(部编)人教语文八年级上册《阅读24诗词五首饮酒(其五)》教案2.docxVIP

《饮酒》（其五）教学设计 【教学目标】 1．朗读感悟，培养学生想象与联想水平，体会诗歌的意境美。 2．研读品味，体悟作者的情志，感受诗人高洁的品格。 3．学习作者远离名利纷争，怡然自乐的生活态度。 【学情分析】 本班学生来自农村初中， 考虑到农村初中学生的学习特点与接受水平， 本设计 利用学生天生具备的丰富想象力入手， 设计问题由易到难， 层层推动， 其间设计了大量的生 活化的问题探究以及小组合作的活动， 目的是培养学生自主学习的水平。 如何把诗的韵味和 意境传递给学生， 让学生理解诗歌主题及诗人的高洁品格是本诗教学的重难点。 所以本节课 重在引导与交流，通过朗读的“由散到聚”来感受诗意。 【教学重点难点 】 1．整体把握和感悟诗歌的意境美。 2．体悟作者的情志，感受诗人高洁的品格。 【课时】 1 课时 【课前预习】 搜集相关作者的资料。 结合注释，将全诗通译一遍。【教学过程】 一、导入新课 同学们，你们学过很多诗歌，那么根据诗歌内容不同，常见的诗歌类型有哪些呢？考考大家！ ...... 今天，我们要学习的《饮酒》就是这其中的一类——山水田园诗，作者即是田园诗的开山鼻祖——东晋大诗人陶渊明！ 设计思路： 考察学生对诗歌基本知识的了解，用“考一考”的形式导入，既能回顾旧知，又为本诗的教学做铺垫。 二、走近作者 陶渊明生平简介 东晋浔阳柴桑（今江西九江）人，字元亮，名潜，自号五柳先生，我国第一位田园诗人。 曾做过江州祭酒和参军， 后任彭泽县令， 因不满官场黑暗，辞官归隐田 园。他的诗文充满了清新质朴的田园气息，他的名士风范和对简单生活的热爱，影响了一代 又一代的中国文人乃至整个中国文化， 堪称汉魏南北朝 800 年间最杰出的诗人。 后世称为“百 世田园之主，千古隐逸之宗”。 陶渊明其事 --- “不为五斗米折腰” 成语来源于《晋书陶潜传》： 吾不能为五斗米 折腰，拳拳事乡里小人邪。 设计思路： 通过这个环节，带领学生走近诗人，抓住关键词“我国第一位田园诗人” “不满 官场黑暗，辞官归隐田园” “百世田园之主，千古隐逸之宗”，记住关键信息，在学生心中树立陶渊明的形象，吸引学生了解其诗的欲望，并利用课前预习，通过“不为五斗米折腰”的故事，知道陶渊明不事权贵的铮铮铁骨，加深对陶渊明的理解。三、朗读诗歌 学生自由朗读，初步感知诗歌内容。读准字音。 设计思路： 诗歌重在朗读品味。这个环节， 我计划通过让学生自己自由朗读诗歌，初步感知诗歌内容即可，意为本诗教学中“由散到聚”的朗读效果作铺垫。四、感悟诗歌情境，探究诗歌主题 （一）主题探讨一 （作者在诗中描写的是怎样的田园生活呢？ 我们一起来看一看） 请找出诗中描写田园风光的句子 采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。 （在这样的环境下，我们看到了哪些景象呢？） 明确：菊花、篱笆墙、南山、夕阳、山气、夕阳、飞鸟。 —— 优美、宁静、惬意。一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向往。 （除了这些景象，这田园之中还有什么呢？） 如果让你将这两句诗画成一幅画，你会描绘怎样的画面？发挥联想与想象学生根据自己的想象的画面实行描绘，谈感受，个性朗读！ （生用“我看到了 的画面，置身于其中，我感到很 ”的句式回答。） 请带着这种（放松、淡然、惬意、自由、自足 ...... ）的感觉把它读一读！ 你认为“悠然望南山”更好还是“悠然见南山”更好？为什么？ 明确： “悠然见南山”更好。 “见”字传神地写出陶渊明摘菊时不经意与南山相遇，此时此刻，山静穆高远，人闲逸自在，仿佛有共同的旋律，从心底和山峰中一起奏出，融为一支轻 盈的乐曲， 悠扬的在山间穿行。 南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬， 合成物我两忘的“无我之境”，可见诗人悠然、淡泊的情怀，意境宁静清远。 投影：陶渊明躺在菊花丛边饮酒摘菊的画面 设计思路： 使用音乐的力量， 将学生带入诗歌意境。引导学生想象画面， 发挥丰富的联想与想象水平， 带着对画面的感觉走进诗歌情境， 生可能想到： 山林中的雾霭缭绕于峰际、 美丽的夕阳映照着南山， 成群的鸟儿相伴回巢， 篱笆墙下， 菊花丛边， 诗人喝着小酒， 醉眼朦胧。适时可让学生个性朗读，自由发挥，如引导学生读出醉感。“见” “望”的区别，可锻炼学生体会到“炼字”的重要性，并 带领学生理解“物我两忘”的意境。 投影陶渊明躺在菊花边饮酒摘菊的画面， 意在印证是否与自己所想象的画面类似， 增强学生学习的兴趣。 同时自然引出作者的“悠然”之情。 在这样的景色中，诗人的心情是怎样的？ “悠然 ” （诗言情，作者悠然的田园生活表达了怎样的情感？） 主题思想一： 表达了诗人对田园风光和悠然自得的生活的热爱 （二）主题探讨二 问题引领，品味诗歌语言 （陶渊明饮酒， 就在这怡然自得的氛围中， 表现出一种微醺的状态。 这首