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从一例教学案例谈幼儿园赏识教育 案例：某幼儿园大班有一男孩，平时活泼开朗，对小朋友也 很友善，但就是对学习不感兴趣。 每次老师讲授的内容其他小朋 友都掌握了，他却总是不能跟上集体的步伐，弄得老师家长都很 着急。后来在一次课堂练习中，他再一次落后于班上其他小朋友， 由于时间关系，老师只好让他把练习带回家继续完成。 不料家长 对他已经失去信心，在责备他的同时为也他扣上了一顶“全班倒 数第一”的帽子。 在接下来的一段时间里，这个男孩上课时总是一副面无表 情、眼神空洞的样子，做练习时也干脆不动手了，学习的意志几 近丧失。为了帮助他，老师在与家长的沟通时指明：学习是一个 循序渐进的过程，家长应该给孩子一点时间。同时，在接下来的 练习中，通过放宽对他的要求，例如，在练习中让其他小朋友练 习更难一点的知识，让他练习更简单一点的知识， 这样便能得到 一个他和大家一样都掌握了老师所讲授的知识的结果， 在此基础 上老师借机表扬他，因为他进步了，同时鼓励他再接再厉，那样 还能取得更大的进步。在老师的表扬中，这个男孩体会到了学习 的乐趣，在接下来的学习中便表现出了极大的积极性， 并逐渐跟 上了集体的步伐。 这一案例让人不自觉的想到了近几年来为社会大众所推崇 的赏识教育。说到赏识教育，大多数人都会想到“中国第一位觉 醒的父亲”――周弘老师。 作为赏识教育的倡导者， 他不仅把双 耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士， 而且改变了成千上万孩子 和家庭的命运。 赏识教育作为世界最著名的六种教育方法中唯一 在中国土生土长的教育方法， 不仅成为了家庭教育的典范， 被称 为“中国家庭教育第一品牌”， 同时也对各级各类学校包括幼儿 园的教育产生了广泛的影响。 何谓赏识教育呢？ [1] 就是指在教育教学过程中， 对学生的 进步与成功予以重视、 肯定并及时赞扬的教育。 赏识教育注重以 人为本、以学生为中心；关注细节、实事求是、注重激发学生的 潜能；因人而赏、奖惩并用。 一、在幼儿园中进行赏识教育的益处 帮助幼儿建立自信心。《学习的革命》中有过这样的话： 如果一个孩子生活在鼓励中， 他就学会了自信， 如果一个孩子生 活在认可中， 他就学会了自爱。 从心理学角度上讲“渴望赏识与 关注”是每一个幼儿的心理需求 [2] ，因此，正确地运用赏识教 育是培养幼儿自信心与求知欲的有效途径。 上述案例中的那个小 男孩，也正是在老师的赞赏与鼓励中才得以重拾自信心。 给孩子带来快乐。 幼儿的心灵是纯洁美好的， 爱是孩子们 心底的追求， 他们渴望在爱的温暖中快乐成长。 赏识教育就是一 种“爱”的教育， 教师时刻把幼儿放在心上， 处处注意孩子的闪 光点，及时给予孩子表扬和鼓励，通过关注、重视、赏识，给予 幼儿被爱的快乐。甚至，还可以像案例中的那个小男孩一样，在 老师的赞赏与鼓励下，逐渐体会到学习的快乐。 促使幼儿完善自我。 赏识教育要求教师全身心的爱护和欣 赏自己的学生， 做学生的贴心人， 这就使得学生信任教师并乐于 接受他的指导， 也就是所谓的亲其师则信其道。 这就有利于为学 生营造自由、宽松、民主、和谐的学习氛围，为他们提供健康成 长的平台， 尤其是对那些有“疑难杂症”的同学， 哪怕是他稍有 一点点进步， 只要教师真诚而用心地去赏识并给予鼓励， 就能够 帮助他们克服种种困难， 改正自己的缺点， 从而使其不断地完善 自我。就像案例中的那个男孩， 在老师的鼓励下终于和其他小朋 友一样能够及时掌握老师所教的知识。 激发幼儿的潜能， 培养创造力。 每个孩子都有自己的聪明 才智和先天禀赋，有的表现在音乐上、有的表现在美术上、有的 表现在语言上、有的表现在数学上、有的则表现在运动上 只 是由于年龄的特征，他们的这些能力在很大程度上还只是潜能， 这就要求教师给他们以正确的引导， 使其多种多样的才能、 天资、 志向、兴趣等个性特点得到充分的发展。 赏识教育主张以学生为 中心、关注细节，肯定并赞扬学生身上的闪光点，等等，因此在 幼儿园进行赏识教育， 有助于激发幼儿的潜能， 培养他们的创造 能力。 培养幼儿的独立性。 在赏识教育的过程中， 教师通过鼓励、 赞赏幼儿独立地完成任务，比如：引导、鼓励幼儿独自解决幼儿 间的矛盾；鼓励幼儿自己吃饭、穿衣、叠被；鼓励幼儿回忆教学 内容，等等，无形中就培养了幼儿的独立能力。 但是，由于幼儿园孩子的发展潜力很大，可塑性很强，而自 我评价能力却比较低。 因此， 在幼儿园教育中进行赏识教育的关 键还在于教师， 他们首先要树立正确的儿童观和教育观， 并将赏 识教育合理地渗透到幼儿的一日活动中去， 在教育过程中， 学会 用赏识的眼光、手段、方法去挖掘、发现孩子的闪光点，促进幼 儿好的方面得到巩固并继续发扬， 纠正其不良的行为习惯。 让他 们在赏识中体会到学习的快乐、 学会互相欣赏， 从