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从一次意外谈素质教育 化学是一门实验学科， 它离不开实验。 从我们的教学实践 来看，做好化学演示实验至关重要， 而演示实验中意外事故的发 生却又不易避免。所以，恰当地处理意外事故，把意外事故的不 良影响降到最低， 或更能进一步变害为利， 不仅体现了教师的素 质，更是对学生进行素质教育的绝好机会。 我们从一节评优课开始，这节课安排的是化学《磷 磷酸》 一节，这节课从磷的单质、同素异形体讲起，介绍了磷的物理和 化学性质。在这节课，安排了两个实验，第一个是红磷升华冷却 变为白磷，这个演示实验进行得很顺利，效果很好，课堂气氛也 不错；第二个实验是红磷和白磷燃烧点的比较。 用铁架台固定一 片平放的条形铁片，铁片的一端放红磷，一端放白磷，然后用酒 精灯在红磷下面加热，红磷的温度比白磷高，但是白磷先着火。 正在这时， 红磷却突然燃烧起来， 白烟四散，学生一下子乱起来， 观摩的教师也开始讨论。由于这个实验并没有达到预期的效果， 这位老师一面忙着灭火，一面说要把实验再做一遍，熄灭火，白 烟逐渐散去， 这位老师又开始重复这个实验， 固定好刚才用的那 块条形铁片，放上白磷和红磷，刚开始加热，红磷突然又燃烧起 来，这位老师又开始忙着灭火，白磷也着了火，演示实验没有出 现预期的现象和老师对事故的手忙脚乱的处理，使授课一再停 顿，45 分钟过去了，课却没有按时结束。 从这节评优课我们不难看出， 处理不好意外事故， 对授课教 师和学生都会产生不良影响。 面对这种意外事故， 教师怎样迅速 地调整自己的心态，调整课堂安排，迅速想出对策，引导学生从 意外事故中学到应该学到的东西， 是我们每一位教师所必须面对 的问题。 那么，对意外事故应当怎样处理呢？针对这堂评优课中的事 故，我们来看一种较恰当的处理方法。上课以前，学生是有预习 的，着火点的比较实验的现象同学们是已经知道的， 课堂的演示 实验只是进行验证。 当第一个演示实验成功完成时， 同学们的注 意力是被完全吸引的， 因为这个演示实验书上是没有的， 而当第 二个演示实验开始后， 学生对实现现象已经要脱口而出了， 而意 外的是相反的实验现象发生了， 这时， 学生心中最大的问题不是 验证着火点的问题， 而是为什么会出现相反的现象， 这是学生最 想知道的问题。 当老师要重做这个实验时， 已对学生没有太大的 吸引力 （ 最多也就是想看看老师能不能真的把这个实验作成功 ） 。 这时，老师最需要做的是，将错就错，从错误中去分析问题的实 质：为什么会出现相反的现象， 酒精灯加热的温度已达到红磷的 着火点， 那么已达到白磷着火点是毫无疑问的， 为什么白磷没有 燃烧呢？不会是书上讲错了， 也不应是药品本身的问题， 那会是 什么原因呢？从白磷的保存和我们的操作入手， 白磷是保存在水 中的，取用时要用镊子先把白磷取出， 用滤纸把白磷表面的水拭 干。过程就是这样的，看来，白磷不着火就只与水有关了，问题 出在哪呢？大概是 （我） 做实验时有些紧张， 没有把白磷上的水拭 干。如果有这样的解释，问题解决的就比较圆满。再把这个实验 重做一遍， 把该注意的问题让自己和学生注意了， 演示实验也就 不仅是成功了。 然而重做的实验又一次失败了， 为什么我觉得， 这时应该不 是水的问题，那又是为什么呢？只有酒精灯和铁片，看来，只有 那还很热的铁片了。 对于一个教师来说， 为什么我们并不习惯进 行这个节外生枝的解释呢， 一般来说， 一节课的内容是已经备好 的，讲不完是不恰当的，自己在思想上是不愿意接受的，这种要 把课结束的思想是这位老师迅速灭火和紧张地开始新一次的演 示实验的思想基础。铁片还很热，又是先放的红磷，开始加热时 温度离红磷的着火点已不远了， 一旦开始加热， 结果也就可想而 知了。想想其中的原因， 紧张和匆忙使这个演示实验再一次以失 败告终，而即使这样，我们仍有回旋的余地，向学生分析演示实 验失败的原因，让学生在这其中受到启发和教育。 从以上的情况可以看出， 在面临意外的事故时， 教师的冷静 和沉着是解决问题的关键， 当然知识的问题， 能不能很快找到这 其中的原因所在， 也是解决问题的重要条件， 教师的心理素质和 知识的素质就体现了出来。 这是最好的处理办法吗？把原因一点点地向学生阐明； 其实 我们还是没有真正将学生视为主体。 从一位教授那里， 笔者听到 这样一种说法： 老师不是把自己的水倒给学生， 而是指导学生找 到属于自己的河，一条大河。这里，老师是指导，学生要找和找 到。在传统的教学中，我们普遍没有把学生的能动性调动起来， 使学生成为解决问题的主体。 这里， 我们看看学生是怎样成为主 体的。意外事故发生后，学生最关心的是演示实验失败的原因， 我们就从这里入手。 从思想上讲， 我们一定要放弃备好的课一定 要讲完的决心， 从实际出发， 解决学