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国际教学学术运动的进展与挑战 大学发展正在面临社会经济变化带来的冲击 : 大学教学质量 的下滑， 录取学生人数的不断扩大， 基于信息技术的教育方式变 革, 这些问题开始让政府和大学意识到重建大学教学的价值和意 义。 20 世纪 90 年代，美国卡耐基教学促进基金会( Carnegie Foundation For the Advancement of Teaching )主席博耶 (Ernest L.Boyer) 在“重新认识学术” (Scholarship Reconsidered) 一文中提出了教学学术( the scholarship of teaching )的概念。 博耶认为大学应该重新审视学术这个词语的 内涵，并且提出了 4 种不同的学术――教学的学术、 整合的学术、 知识应用的学术和发现的学术。［ 1］博耶认为大学学术奖金制 度应该强调以上四种学术， 并且学术应该与大学的使命紧密结合 在一起。 ［2］在高等教育历史上 , 教学第一次被赋予与研究同等 的地位。［ 3］在博耶教学学术观的影响下，很多国家通过不同 模式推进大学教学学术运动的发展， 其中以英国、 美国和澳大利 亚的教学学术运动最为典型。 一、 危机之中的大学教学 ( 一) 大学教学与科研的失衡：重科研轻教学 教学和科学研究是大学的基本功能。从 19 世纪初期开始， 柏林大学( HumboldtUniversit?|t zu Berlin )坚持“教学与科 研相统一”的原则， 大学不仅要培养人才还要进行科学研究。 19 世纪末 20 世纪初，“洪堡模式”传入到美国，美国的大学设立 研究生院，推动科学研究的发展，取得了显著成绩，也造就了一 批著名的研究型大学。在整个 20 世纪，一所大学的科研水平成 为大学办学质量的重要体现，并被社会、政府和民众所鼓励。当 今，随着学术资本主义和自由主义的扩散， 大学之间的竞争日趋 激烈， 大学的声誉和评价指标往往取决于科研， 因此科研文化和 评级制度在大学组织中被极力推崇， 从而导致大学教学处在危机 之中。具体来看造成这种危机的原因主要有以下几方面：第一， 有很多研究表明， 大学教学没有放在与科研同等的位置上， 很多 教师认为教学没有与科研受到同等的奖励和重视。［ 4］第二， 大学教师的晋升和发展主要取决于学术工作的成绩， 学术人员如 果将自己的研究投入到教学和学生的学习中， 这对自己教职职位 会是一个很大的风险。［ 5］第三，对科研工作的积极奖励制度 使得教学和科研失衡，这种趋势让大学越来越迷失了大学的核 心一一教学。最后，科研容易评价和衡量，教学则难以被评价和 衡量。哈佛大学 ( Harvard University )前校长博克 (Derek Bok) 曾说［ 6］： 学者们一般认为研究比教学更有价值， 因为教学对教师来说 需要更多的时间和精力， 但研究结果是时间和才能的表现。 教学 即使有创新，由于这些创新还没有以不可改变的形式固定下来， 因而本质上通常是尝试性、探索性的。更为重要的是，教学难以 让同行去评价， 特别是受不到其他学校同行教师们的评价。 而研 究是成果一经发表， 学术成果就像硬通货一样， 能够被校际或国 际同行们衡量和评价。 因此， 科学研究成为决定大学系统的地位 的决定性因素。 教学与科研失衡的本质问题就是如何看待二者之间的关系。 一直以来我们固有的认识论是教学和科研是二分的，是对立的。 科研一直以来被置于大学发展的优先地位， 博耶提出教学学术的 概念以后， 学界开始重新认识大学的本质是什么， 如何重新定位 教学与科研的关系。英国高等教育资助委员会( Higher Education Funding Council for England )认为教学应该由学 术来激活，学术反过来也需要科研的滋养。［ 7］从这里看出教 学是缘于研究和学术的活动。赖斯( Eugene R.Rice )反对教学 与学术是分离的和对立的观点， 他认为高质量的教学本质上就是 一种学术，这是一种独特的学术活动。［ 8］世界高等教育学者 达成的一致共识就是： 教学与研究不是二分的， 也不是对立的， 而应该是融合发展的。实际上，没有高质量的科学研究，就没有 高质量的教学水准；同样，没有高质量的教学水准，也同样没有 高质量的科学研究。 郝永林：国际教学学术运动的进展与挑战 (二) 传统教学评价 范式不适应高等教育大众化阶段的要求 高等教育大众化已经对今天的大学产生深远的影响。 学生人 数的增加、 课程规模的扩大、 师生比例的严重失调等问题给大学 教学带来了严重的挑战。美国著名学者特罗(Martin Trow)认为， 增长是高等教育一切问题的根源， 在高等教育增长的过程， 大学 的教学与科研受到严重威胁。[ 9]大众化带来的一个结果就