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国际教育视野中外语教育特色课程的建设与思考 在人类文明的发展历程中，由于所处的地理环境千差万别， 产生了各种各样的区域文化， 不同国家、 民族、群体之间的误解、 矛盾和纠纷层出不穷。所以，增强国际交流、理解与合作，是当 今国际社会最重要的课题之一。 《国家中长期教育改革和发展规 划纲要（2010—2020年）》第十六章指出，要“加强中小学、 职业学校对外交流与合作。 加强国际理解教育， 推动跨文化交流， 增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”。但是，横亘在 不同国家、不同民族、不同文化之间的最大的鸿沟就是语言，没 有跨越语言的沟通，国际交流与合作就无从谈起。所以，在基础 教育阶段开发外语教育特色课程， 既是适应教育国际化发展的强 烈需求，也是学校特色发展、学生多元发展的迫切需要。 一、外语课程改革的国际趋势 联合国有关文件提出， 21 世纪人的生存与发展的基本技能 有三项：母语、一门外语和计算机操作能力。因此，各国在知识 经济到来之际， 都在强化和改革基础教育中的外语教学。 纵观各 国外语教学发展， 外语课程改革的国际趋势主要表现在以下几个 方面：1. 在课程总体目标上， 从以单一的学科教育为目标向以全 人教育为目标， 从升学教育向终身教育转变； 2. 在课程实施观念 上，从重视语言知识的传授向语言知识与语言技能并重转变； 3. 在课程实施的模式和方法上， 从以教师为中心的课程实施模式向 以学生为中心的教学模式转变； 4. 在课程实施效果的评价上， 从 单一的语言知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化 评价方式转变， 从一次性的终结性考试向终结性与形成性相结合 的评价方式转变； 5. 在课程研究的焦点上， 从教什么向如何教转 变，从学什么向如何学转变。 二、国际外语课程设置的特点 美国 21 世纪的新课程提倡幼儿园起到高中连续设置世界语 言课程，并要求对不同的语种有所区分。澳大利亚除英语以外， 分地区和省制定外语课程标准， 对外语课程的设置给予很多的灵 活性，以保证不同民族背景和移民背景家庭的孩子能够选择一门 外语， 并能选择适当的起始点， 且课程允许不同的起点和达成不 同的目标。英国的外语课程目标按听、说、读、写等四项技能描 述，分为九个级别，课程强调培养学生的交际能力，发展语言技 能和语言学习策略。 日本从初一年级起开设外语课程， 高中阶段 的英语课程设置分必修和选修。韩国自 1997 年起，从小学三年 级开始开设英语课程， 一直到高中一年级为必修课程， 高中二年 级起开设英语阅读、写作、会话等选修课程。 各个国家都认可教育应以学生为中心的原则， 提倡采用多种 教育活动，设置尽可能真实的语言情境。同时，各个国家都非常 注重将语言学习与其他学科知识有机结合起来， 相互渗透， 使学 生在语言学习过程中开阔视野，增强文化素养，丰富知识结构， 促进全面发展。各个国家的课程标准都强调形成性评价的重要 性，强调评价应是课程的重要组成部分， 应在学生参与活动的过 程中评价学生的语言运用能力和跨文化沟通能力。 三、外语教育特色课程建设的目的和基本思路 外语教育特色课程（我校的“外语教育特色课程基地”是 2011 年常州市批准的八个市级课程基地之一，在江苏省常州市 课程基地建设精神的引领下， 我校在外语教育特色课程基地建设 方面做出了一些有益的探索） 建设的主要目的是： 通过外语特色 课程的实施大幅提高学生外语学习的兴趣以及外语学习能力， 使 全体学生的外语表达能力、 语言能力以及外语素养都有较大的提 升，并使他们具有比较广阔的国际视野以及比较丰厚的西方文化 底蕴；通过外语特色课程的实施， 发挥部分学生的外语个性特长， 因材施教， 提供多种可能让学生获得成功， 以满足不同层次学生 的不同学习需要。外语教育特色课程建设的基本思路是： 搭建一个平台： 利用高校知名课程专家的课程管理理念， 吸 收国内外外语教育课程改革的理论研究和实践成果， 整合普通高 中部与国际部相关教学资源， 加强外籍教师与普高英语教师之间 的交流，打造具有学校特色的数字化、智能化、信息化、国际化 的外语教育特色课程实践平台。 注重两个整合： 注重外语特色课程课堂教学与课外学生自主 学习的整合；注重外语教育特色课程与信息技术的整合。 坚持三个提供： 提供适合学生发展的外语教育方式， 促进学 生外语表达能力、阅读能力、写作能力以及外语素养的提升；提 供丰富多彩的课内外课程资源， 引导学生自主合作探究学习； 利 用特色课程提供学生多元发展的途径， 因材施教， 让每一位学生 都能获取成功。 构建四个体系： 构建课内教学与课外自主学习相融合的外语 教育课程体系； 构建校内与校外相结合的外语课程资源体系； 构 建基础性与实验性相结合的外语课程实训教育体系；构建数字 化、智能化