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国际教育技术学家对教育技术学的认识与看法 自上世纪以来，人们对“教育技术”一词的理解几经变化。 对绝大多数人而言， 教育技术似乎是一个令人迷惑， 甚至难以理 解的概念。而教育技术学家的理解可以为教育技术领域的从业人 员认识教育技术提供一个多维的视角。 他们对教育技术实践和专 业的看法也能为这一领域的研究活动提供一定的指导。 基于教育 技术学家对教育技术学的认识， 有必要就相关问题在国际范围内 达成一种共识。根据各大洲教育技术相关领域发展水平的不同， 本研究选取了全 4 个洲 6 个国家的数十位教育技术学专家作为调 查对象， 他们都从事了多年的教育技术研究和实践工作。 教育技 术学是一个迅速发展的领域。 在其发展过程中， 对教育技术理解 的多样性是相关文献强调的重要方面， 把教育技术在国际范围内 加以比较有助于教育技术领域的专业人士形成一种国际视野。 对 不同国家教育技术应用和认识的研究有助于教育技术学家了解 国外教育技术应用的现状， 把握本国教育技术发展脉搏， 进而促 进本国的教育技术的研究与实践。 一 研究概述 本研究旨在揭示教育技术学家对教育技术学如何理解， 并调 查他们对本国教育技术 应用现状的评价。 研究子问题主要包括： 被调查教育技术学 家的背景；在教育技术领域内，教育技术学家的工作范围；作为 一门学科，教育技术学家对教育技术学定义、目标、产品、方法 和范畴的理解；教育技术学家对本国教育技术应用现状的看法； 鉴于多个国家不同的发展水平， 教育技术学家对教育技术学的认 识与看法有没有发生变化。 本研究采用问卷调查的方法， 调查了全球 4个大洲 6 个国家 的 71 位教育技术学专家（如表 1 所示）。被调查者都具有教育 技术学博士学位都参与过多项教育技术学研究项目， 具有丰富专 业研究和实践经验。问卷共设计 48个问题，其中 8 个问题涉及 被调查者的个人信息， 16 个问题有关他们对教育技术学的理解 （Cronbach Alpha=0.76 ），24 个问题有关教育技术的应用现状 （ Cronbach Alpha=0.79 ）。除前 8 个问题之外，其余全部采用 5 等级里克特评定法编制。问卷初稿的设计与开发基于对相关文 献的分析和多位国际教育技术学专家的多次修订。 2000 年，我 们利用问卷对 34 位专业人士进行了试测， 问卷的 Cronbach Alpha 系数为 0.80 。可见本问卷具有较高的信度。 在确定调查的国家和大学样本时。 本研究将具有教育技术学 博士点的国家按照其发展水平划分为欠发达国家 （只有一个博士 点的国家）、发展中国家（具有两个博士点）和发达国家（具有 两个以上博士点）三个层次。经考察，本研究选取美国和加拿大 作为发达国家的样本。 土耳其和印度尼西亚代表发展中国家。 波 兰和尼日利亚作为不发达国家的代表。 由于美国博士点很多， 所 以需要从中抽取一些作为样本。 我们根据美国大学教育技术博士 点的师资和培养质量将其分为发达、 发展中和欠发达三类， 并各 选一所大学作为研究样本。 2000年 11 月至 2001 年 3 月，研究问卷以 E-mail 方式分发 给被调查者，共发放问卷 97 份，回收 71 份，回收率约为 73%。 本研究的数据分析主要包括频次( f )、百分比( %)和均值( M) 的计算。 在确定被调查者对某些选项的同意度时， 本研究以平均 同意度(中值 M低于或等于2.59 (MC 2.59 )表示“否定”， 平均同意度介于 2.60和3.39之间(2.60 M 3.39 )表示“中 立”态度，高于或等于 3.40(3.40 w M则表示“赞成”。影响 被调查者平均同意度的唯一变量是不同国家教育技术的发展水 平。经变量分析检验所得 F 值正是基于这一变量计算所得。 单组 t 检验用以确定被调查者对两个问题的平均同意度之间差异是否 显著。 二 研究结果 被调查者的背景 如表 2 所示，被调查者共 71 人，其中发达国家 39 人(55%)， 发展中国家 23 人( 32%)，不发达国家 9 人( 13%)；29 位教授 ( 41%)， 16 位副教授( 23%)， 13 位助理教授( 18%)，其他职 称的 13 人( 18%)；63 人(89%)从事学术研究， 其余 8 位(11%) 做经理人或技术人员。所有被调查者都具有教育技术学博士学 位。其中具有教育技术学学士学位和硕士学位的人数分别为 24 人( 34%)和 6 人( 8%)。具有教育学硕士学位( f=27; 38%)和 学士学位（ f=41; 58% ）的被调查者人数最多，而具有其他专业 硕士（ f=24; 34%）和学士（ f=20; 28%）学位的被调查者人数位 居第二。 所有被调查者称他们主要通过书籍、