“互动式”教学，让小学语课堂更精彩.docVIP

第 PAGE 页 “互动式”教学，让小学英语课堂更精彩 　　英语交际性要求学生在情境活动中能有效运用好英语，引导他们在彼此交流中形成丰富语感与敏锐思维，帮助他们增强表达运用准确性与灵活性。互动交流，能让学生跳出依赖教师讲解与教参解读学习模式，让他们在动感十足课堂上，主动表达自己意愿与心声，帮助他们强化识记运用。互动式教学，让学生英语表达思维更加清晰，更利于他们在深入参与过程中，提高英语表达运用准确性与灵活性。 　　一、情景小品，探知有趣 　　活化课程学习内容，组织学生在情境化模拟表演过程中不断深化理解。情景小品运用，能使得学生在主动探知基础上有更多深厚感知，进一步激活他们学习潜能与兴趣，活跃课堂学习环境氛围。 　　创设相应情景小品，让学生拥有更多话语表达权，如，在小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends“Story time”教学中，不妨引导学生针对自己喜欢小动物，鼓励他们扮演小动物。围绕“What would I want to say to the human？”表达主题，建议他们扮演自己喜欢小动物，运用情景剧形式展现其活泼可爱一面。同时，可要求学生针对自己表演内容进行归纳，让他们在主动进行主题演讲过程中找到更多有趣表达话题，让他们能生成丰富思维灵感。 　　结合学生不同理解，可要求他们围绕语篇表达主题内容有针对性筛选出相应信息，让他们在有针对性互动交流过程中深化表达运用。多给学生创设与谐学习情境，鼓励他们在平等交流中强化交流，让学生与教材文本互动更加零距离。 　　二、角色对白，话中有意 　　多运用角色模拟形式，让学生进行对话，便于他们在主动揣摩其中人物内心世界基础上，获得敏锐感知与丰富思维。让学生主动融入互动交流，定能使得他们在不断积淀深厚认知过程中，掌握表达运用规则与方法，释放无穷学习动力与活力。 　　角色对白运用，让学生话语表达更有真实感。在指导学生学习小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears“Story time”时，不妨建议学生围绕Goldilocks、the three bears等不同角色，针对“What did Goldilocks do in the three bears’ home？”以此来找出其中相关内容。在学生有了一定感知印象后，可引导学生围绕“If you were Goldilocks， what would you like to do？”表达自己观点，让他们有更多发挥想象与联想机会。在此基础上，可要求学生围绕“Can you guess what does Goldilocks say with the three bears？”进行对话，帮助学生从相应阅读提示中，摘录出有效信息，让他们能够有更多认知发现。结合学生不同理解，可组织他们进行相互对话，让他们在主动总结、归纳过程中强化识记。 　　建议学生选择自己喜欢角色进行对话，让他们在主动找出不同基础上有更多协作交流机会。围绕角色不同，可组织学生进行深入交流，让他们在有针对性沟通过程中，获得深度感知。 　　三、竞赛展露，学中有进 　　搭建舞台，放手让学生去进行竞赛，便于他们在相互互动展示过程中深化理解。突出竞争互动，能使得学生在相互比拼过程中学习借鉴。注重互动式竞赛，定能使得学生在相互交流竞赛过程中取长补短。 　　竞赛展露，让学生有了自我革新与提高机会，也能使得互动竞争更有劲道。在小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes“Story time”教学指导中，不妨运用角色扮演形式鼓励学生进行学习竞赛，帮助他们深化整体理解感知。很多同学以小组为单位，纷纷模拟The King、two tailors、a little boy等不同人物，可要求学生进行课文情景剧进行表演。通过竞赛，组织学生进行点评，分别从词汇识记、语句表达、神情模拟等方面进行较量，让学生在团队合作过程中展现集体主义精神。围绕竞赛展露不同，可要求学生针对各自合作收获，体味“The King is a foolish man.”真实含义。 　　竞赛展露过程中就是学生理解感知不断丰富与深化过程，也是其语言表达不断灵活、地道过程。突出互动式交流，让学生在彼此取长补短过程中有针对性修正自身问题与不足，定能使得他们感悟更有深度与广度。 　　如前所言，运用互动式模式引导学生参与课堂教学，能使得学生在主动发现问题与剖析问题过程中增强学习主动性与创造力，围绕多样化、差异性与实践性，多给学生创设与课程学习内容相关互动情景，更能使得学生在接近真实英语学习环境中主动参与教学，便于他们在深入协作探知过程中产生浓厚学习兴趣，便于他们形成更为丰富学习思维与表达方法。 希望以上