“实”与“活”的的教学统一.docVIP

第 PAGE 页 “实”与“活”教学统一 　　很多人评价支玉恒老师课是“活”与“实”统一，两次听支老师讲“即兴作文”，我对此感触颇深。　　片段一　　1.请老师们出作文题　　老师们：当我看到您；端午棕儿香；瞬间……；二十年后我一天；美好时刻；听支老师讲课；走进夏天；幸福；现场；我喜欢我…… 　　请学生将老师们出题目写在黑板上 　　2.将所有题目编号，总共13个题目 　　这些题目难吗？还吹牛吗？ 　　不让你们都写，选一个，只做一个。当你选好就要写时候，你先要做什么事？ 　　生：确定中心；列提纲；审题 　　师：应该先审题。审题也就是思考题目 　　不能超过题目限制。看看这些题目，哪些有明显限制。 　　生答黑板上题目都有哪些限制。 　　3.审题之后呢？是选材、立意。 　　什么是选材？根据题目选择写作材料。 　　什么是立意？选择一个材料为了告诉别人什么，就是文章立意，也就是确定中心。 　　有些题目已经具备了中心。请找出黑板上已经显示出立意题目 　　师生共同确定已经立意（具备中心）题目 　　4.接着就是构思…… 　　作文题目由现场听课老师即兴给出，可谓“活”到了家；而习作指导依然循着传统路线，从“审题”到“立意”，到“选材”，到“构思”……一步一个脚印走来，可谓“实”到了位。“活”与“实”，“传统”与“创新”在同一节课中碰撞、融合，给人感官冲击与心灵震荡同时，也给人智慧启迪：正所谓“万变不离其宗”，返璞还要归真！不能不佩服支老师老谋深算，殚精竭虑。 　　片段二 　　1、师选取黑板上《美好时刻》，这是写人还是写事？假如你就没有做什么美好事情，怎么办？ 　　生：写以前美好事 　　师：我一辈子苦日子，怎么办？ 　　生：借鉴别人事，融合自己感受 　　师：抄袭可不行 　　生：…… 　　师：告诉你如何扩展题材。没有这样事，可不可以扩展成写人。 　　生：看见别人身上一件美好事 　　师：看见别人发生了一件美好事，写下来，可以吗？ 　　师：写景，状物……都可以。 　　2、选取《国庆六十周年》 　　师：这件事，应该国务院考虑。你们怎么写？ 　　生：可以写国庆六十周年中看见事 　　师：看见两个孩子打架，可以写吗？ 　　生：应该些国庆六十周年发生变化 　　一篇文章可以写事，可以写人，可以写景，可以状物，可以写童话；一篇文章也可以写大，可以写小；一篇文章还可以写实，可以写意……如此丰富多彩，灵活多变方法，不是每个人都能想得到，但学生习作困惑是什么？教学中如何突破难点，提高有效性？则是我们必须思考问题。支老师针对学生思维局限，总结归纳出“扩展题材”、“大题小作”、“小题大作”、“写出寓意”等方法，帮助学生打开思路，并用这些方法对黑板上题目一一剖析，让他们体会用不同方法来处理不同题材。可谓踏实、认真！说到底，作文教学无非是解决“写什么”与“怎样写”问题，落实了这两个问题，学生还有什么题目不会写呢？ 　　片段三 　　评讲学生作文 　　请上来读自己作文，根据学生作文评讲。 　　1、《我喜欢我》（男生） 　　我喜欢我，也许是自我欣赏缘故。每天都要照镜子，这下可不得了，越照我越喜欢我，雪白皮肤，这点是不可否认，我喜欢我樱桃小嘴…… 　　师：老师们笑，知道笑什么吗？ 　　生：幽默 　　请生复读第一段 　　生再读 　　师：这段可以用一个成语概括——顾影自怜。 　　你们还想听谁作文？请推荐 　　生推荐 　　师：别人揭发了你你就读 　　2、《我喜欢我》（女生） 　　我是个……大胆举起手……，每当这时我心里都美滋滋。然而在考试时，我内向与羞涩却消失了，马虎…… 　　善良也是我一大特点。有一天，我遇见一位小弟弟……我学着妈妈样子安慰他，牵起他小手……我走在回家路上，心里暖洋洋，觉得自己长大了，也能帮助弱小人了……这就是我，我喜欢我…… 　　师：她从哪几个方面写？ 　　生：文静；善良；粗心 　　师：你喜欢哪个特点？ 　　生答 　　师：我喜欢她最后一段，知道为什么？ 　　生：既总结全文又点明中心 　　师：概括回顾全文。请生再次读最后一段 　　生读 　　师：结构上最关键作用是最后一段 　　3、《幸福》 　　公开课上，一个学生可能带错了笔，他用红笔写了作文草稿，被支老师及时发现。 　　师：这位同学用红色笔描绘幸福，那幸福一定像火一样红！我们来欣赏…… 　　“用红色描绘幸福，那幸福一定像火一样”我惊叹于这样敏锐发现与这样灵动表达，不禁被眼前这位鹤发童颜睿智老人深深折服！作文评讲，尤其是即兴评讲，不仅是对教师智慧挑战，而且是对教师临场心里素质考验。你不知道学生习作会出现什么样问题，或者是闪光点。你必须认真倾听，并在最短时间内，作出正确反应，既要评价到位，又不能忽略场上交流互动。因此，一般教师不会轻易尝试在公开课上评讲学生习作。支老师可谓“艺高人胆大”，而这种“艺”，除了他广博阅读、丰富实践、纯熟技