“析疑式教学的法”在物理教学中的尝试.docVIP

第 PAGE 页 “析疑式教学法”在物理教学中尝试 　　课堂教学是教师完成教学任务主要途径.课堂教学方法选取，对激发学生学习兴趣，培养学生能力，直接产生影响.以前我们在以“讲授法”为主指导思想下进行教学研究，面对学生学习物理自卑感（甚至还有恐惧心理），面对如何培养学生能力问题，总是缺少办法.所以，学生普遍认为：物理难教，物理难学.本着尝试精神，笔者改变了传统以“讲授法”为主方法，剖析以“学生自学为基础，由学生提出问题，再由师生共同讨论解决问题，共同总结归纳一堂课要点”为内容“析疑式”教学法.到目前为止，笔者先后在初二、初三年级进行了五年教学尝试.摸索出了一点规律，取得了一点效果. 　　1基本过程 　　首先，布置学生课前预习有关内容，要求把经过思考不能解决问题，或理解不透问题记录下来，准备提问；提问一般安排在一节课开始阶段；教师把学生提出问题当场抄录在黑板上.接着，师生共同讨论剖析这些问题，并在此基础上归纳总结一堂课要点.最后是复习、巩固与练习. 　　2运用“析疑式”教学法应抓好四个环节 　　运用“析疑式”教学法，应抓好四个环节是：指导好预习；让学生充分提问；组织好讨论；注意巩固与复习. 　　组织讨论是“析疑式”教学中心环节，是达到教学目、深化理解课文重要过程.要达到预期讨论效果，必须注意两个问题：（1）学生是讨论主体.教师不能运用“答记者问”形式简单地来解决问题，而要让学生充分讨论.结论得出也不要由教师取而代之，主要应由学生自己讨论得出.还要注意讨论形式多样化，一般多为班集体讨论，有时也有小组、同桌同学讨论，这样可增大讨论发言面与信息流量.初中物理教学中，教师更要善于引导学生观察剖析演示实验，甚至亲手实验来作结论，以培养学生科学素质与求实精神.讨论中，还要允许学生随时插问，并鼓励插问.因为讨论中还会派生出新问题.例如，初二学生学习测定大气压方法一节时，在剖析讨论了托里拆里演示实验后，有同学提出，实验时玻璃管中灌入其他液体行不行？还有同学说：“我预习教材后，自己在家中用小玻璃管灌水做实验，水柱一点也不下降，这是为什么？”鼓励学生插入提出这样或那样问题，可使学生深化所学知识内涵与外延.并能进一步激发学生新求知欲与探求精神.有不同意见允许争论，鼓励据理力争，让学生充分思维，发展智力，形成一个各抒己见、畅所欲言讨论环境；（2）不能排斥教师在讨论中主导作用.教师对讨论问题要重新编排次序，做到难易有序，由浅入深，由近及远，由表及里，以符合认识规律.笔者一般是先组织讨论有关概念、规律方面问题，后讨论应该注意问题.因为这些问题讨论清楚了，其他问题就迎刃而解了.讨论时，要随时注意收集反馈信息，及时调整好讨论问题深浅度，铺设必要阶梯，保证讨论热烈而相对持续地进行，使各个层次学生思维活动都得到一定程度发展.教师有时还要因势利导，插进为达到本课教学目而设计有关问题，以进一步突出本课重点与关键内容.也可借题发挥提出一些有启发性问题继续讨论，进一步激发学生新求知欲与探求精神.讨论要紧扣教材，但学生如果对某些问题十分感兴趣，这些问题又是本册、本章或本节“边缘知识”，或离题不远，进行讨论对培养学生追求真理探求精神有好处，这种情况下，笔者也突破教材组织讨论或作简要介绍. 　　复习巩固与必要多种形式练习也是不可缺少一环，这与其他授课形式差不多. 　　3“析疑式”教学法效果 　　“析疑式”教学法，有利于提高学生学习兴趣.兴趣是知识向导.“析疑式”重视学生提问，重视学生见解，结论又主要由学生自己讨论得出.这就改变了过去“老师讲，学生听；老师问，学生答”学生被动与心理比较紧张学习状态.学生自己考自己，有时甚至是学生考老师，学生学得轻松、愉快、活跃，可大大提高学生学习兴趣与集中学生有意注意力.即使是“低能”学生也盼着上物理课了，因为他们是学习主人. 　　“析疑式”教学有利于根据学生实际实施教学.一个有经验教师能比较准确地估计学生学情，但也常常出现估计不足情况.用“析疑式”教学就少此弊病.从学生提问情况来看，虽然出现笔者意料之外问题，但可随时获得关于学生实际（知识基础、理解深度与广度、应用能力）信息，使讨论学习更具针对性.例如，当用演示实验讨论平面镜成像与物体大小关系时，笔者根本未估计到竟有学生提出“像比物小”结论.笔者站到物体后面观察，确实由于视角关系造成物大像小（近大远小）现象.笔者肯定了同学们不盲从书本结论，敢于异议精神，同时有针对性地提出：一排电线杆，看起来也是近大远小，但能否说电线杆实际上不等高吗？结论是明显，同学们都满意地笑了. 　　“析疑式”教学对培养有创见、有开拓精神人才也是有利.它重视培养学生善于发现问题、勇于提出问题、自我剖析解决问题能力.它不是给学生“奉送知识”，而是教会学生获取真知方法与途径，培养解决问题能力.能力培养出来了