“自由落体运动教学中存在的问题分析.docVIP

第 PAGE 页 “自由落体运动”教学中存在问题剖析 　　近年来，课堂教学模式剖析一直是一线教师剖析热点话题，实现高效课堂教学也是实现素质教育重要组成部分之一，笔者从事高中物理教育教学过程中，一直热衷于具体课堂教学设计研究与思考，本文以具体一节课堂案例为研究载体，剖析教学过程中存在问题及处理具体措施，以飨读者. 　　1 实验呈现，引入话题 　　在高中物理“自由落体运动”课堂教学中，教师为了改变学生依据生活经验所得出物体越重下落越快错误结论，常采用实验方式对其进行演示，以比对方式让学生观察到正确结果. 　　由实验1与实验2可以得出如下结论：物体下落速度快慢与物体质量无关. 　　2 针对实验，提出疑问 　　通过仔细剖析可以发现，在上述实验中，影响实验结果变量不仅有物体质量，还有物体形状，实验2在实验过程中并没有严格遵循控制变量方法要求，因此所得结论缺乏严谨性.如果想要得到更严谨论证，则需要运用流体阻力公式，然而此知识点在本节课堂教学中不在教学计划之内，也没有教学必要.很多同学会存在这样疑问：物体下落快慢如果与物体质量无关，那么为什么质量相同纸片与卡片下落快慢不同呢？很多教师对此解释为纸片与卡片所受到空气阻力不同，因此下落速度也不同.这一回答巧妙化解了学生心中疑问，回避了卡片与纸片谁受到空气阻力大问题.由于物体所受空气阻力在自由落体运动课堂教学中不做更深层次研究，因此教师这样解释可以很好地保证教学活动顺利进行.但是部分教师在课堂教学中遇到这一问题时候，将其解释为纸片所受到空气阻力较大，所以纸片下落比卡片慢.教师这样解释方法是错误，不论其结论是否正确，只是缺乏理论依据与实验证明思维模式就需要引人深思，这很可能会让学生依据生活经验，形成“力是物体维持运动状态原因”错误认识与观念.因此，教师在课堂教学中对于这一问题有必要进行深层次剖析. 　　3 针对问题，细化诠释 　　首先，教师要依据学生已经掌握知识基础对此问题进行言之有效解答.经过初中阶段学习，学生已经可以理解与掌握：如果物体下落速度有限，则其受到空气阻力f与物体下落速度v成正比，即满足f=kv.现在假设纸片所受空气阻力大于卡片所受空气阻力，而且卡片与纸片形状完全一样，两者阻力系数k也相同，依据物体所受空气阻力与速度之间关系f=kv，则纸片下落速度v1要大于卡片下落速度v2.但是通过观察实验现象可以得知，卡片下落速度v2要大于纸片下落速度v1，即卡片下落要比纸片快，假设所推导出结论与实验现象不符，所以假设不正确.因此，纸片所受到空气阻力应该小于卡片所受到空气阻力.教师利用反证法对卡片与纸片所受空气阻力大小进行论证，既借助于学生已经掌握知识基础，有利于学生对新知识认识与理解，又可以纠正学生依据生活经验所形成错误观念，有利于培养学生严谨科学态度、逻辑思维能力与剖析能力.同时，教师对于学生在课堂教学中产生疑问也有了正面回答与解释，有助于增强学生对教师教学能力认可与信心，为建立良好师生关系打下了坚实基础. 　　其次，对于部分教师缺乏理论依据与实验证明而盲目给出错误结论情况，卡片与纸片所受空气阻力大小也有进行详细论证必要性.由于卡片与纸片在空气中所受浮力较小，因此二者所受浮力可以忽略不计.以此为前提，依据牛顿第二定律，可以得到如下关系： 　　通过推理证明，我们可以知道卡片在下落过程中所受到空气阻力大于纸片所受到空气阻力，这与学生与部分教师依据生活经验所认为“纸片因为所受空气阻力大，所以才比卡片下落速度慢”恰好相反，这说明生活经验虽然可以对学生学习有所帮助，但是学生对知识学习与认识，一定要建立在严密逻辑推理与实事求是科学态度上，否则只会适得其反，给学生正确理解与掌握科学知识，以及形成正确思维方法带来不利影响. 　　教师借助微积分知识对高中物理中变力问题进行剖析与证明，虽然已经超出高中物理课堂教学与课程标准要求，但是从纠正学生与部分教师错误观念方面来考虑，还是有其一定必要性，这不仅因为知识推理证明过程中所反映严谨、科学求实态度为新课改所提倡，而且其对于帮助学生养成逻辑思维能力与认识到物理学科价值作用不可估量.同时，在新课改背景下，高中物理教材对于“微分与极限”思想，以及变量包含变化思想都非常重视，因此高中教师在课堂教学中要有意识地向学生渗透，以强化学生物理思维能力与剖析能力，让学生对高中物理知识进行更深层次剖析与思考. 　　总而言之，自由落体运动为高中物理课堂教学中重点与难点，学生很容易就会在物体所受空气阻力与下落速度两者之间关系方面产生疑问，从而出现课堂实验现象与已有生活经验相矛盾情况，教师在教学中不能对此采取含糊不清应对方式，这样既不利于学生对知识理解与掌握，又降低了教师在学生心中威信.因此，高中物理教师在讲解自由落体运动时候，一定要立足于实验演示基础，采用反证法或者微