中职德育教学的艺术手法.docx

中职德育教学的艺术手法 职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，它以人为本， 关注学生职业生涯持续发展的实际需要。中职生进入职业学校 后，专业基本已定向，毕业后将走上社会，他们的各项活动大多 为职业生涯的发展做准备。 在校期间， 中职生不仅要学好专业课 程，掌握专业技能，提升职业能力，还要协调好专业课程与基础 课程的关系，提升综合素养。 这也正是德育教学的重要功能之一。 职业生涯规划是中等职业学校学生必修的一门德育课程。 职 业生涯规划是一门以职业生涯教育和职业理想教育为核心， 培养 学生职业生涯规划能力为重点的中职德育课程。 它与中职专业课 程密切联系，相辅相成，融为一体，对中职学生的就业、创业和 终身发展，具有较强的思想性、指导性和实践性。 一、合理开发利用教材，精选课堂教学内容 1. 有效利用教材 利用教材首先要尊重教材， 我们的教材都是经众多专家、 一 线教师精心编写的， 只有很好地研究教材才能深入挖掘教材 的深层内涵。 教材就是提供给教师进行教学的素材， 是给我们的 一个问题、一个情景、一条思路，我们遇到这个问题、情景、思 路，就要充分利用它们，想办法达到我们指定的教学目标。而具 体说来，要先“入教材”，才能为“出教材”做准备。如在职业 生涯规划教材中的案例资源是案例教学的基础， 这些许多与中职 学生生活紧密相连， 与教材内容相辅相成的案例， 为教师进行案 例教学提供了丰富的资料。 2. 创立校本辅助教材 一切教材都不可能完全适合每个学校的实际教学需要， 职业 生涯规划教材如能加入适合本校学生使用的内容将更有利学生 的学习和我们教师的教学。如：在教学中，可以收集本校毕业生 就业、创业的成功案例，形成校本辅助教材，这样可以增强教学 的说服力和吸引力。 二、转变自身教学观念，关注学生个性发展 发展心理学认为， 在教育教学工作中， 既不能高估学生独创 性思维品质的水平， 也不能忽视他们思维独创性品质的发展和培 养。只有真正了解学生特点， 关注学生个性发展才能达到教育教 学的目的，才能培养出符合时代发展的合格人才。 1. 中职学生的特点 中职学生，处于青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最 关键的时期， 也是各年龄发展阶段的最佳时期， 又称为人生的黄 金时代。由于中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、 相互作用，形成了中职生的心理特点：在智能方面，中职生的思 维能力发展很迅速；在自我意识方面，水平有多方面提高；初中 时能注意到自己的身体发育状况或某些行为特点， 到中职阶段更 多地寻找自己的个性特征。 由身心发展决定了学生学习特点： 基 础薄弱与渴望提高的冲突，贪玩性格与就业压力的冲突。 2. 教师转变观念，关注学生个性 中职教育历来存在发展学生个性与学校严管的矛盾， 不少教 师害怕让学生发展个性而疏于管理，实践中也存在这样的事例。 中职德育教师只有改变观念， 才能处理好这一矛盾。 我们应该大 胆放手，只有关注了学生的个性发展才能更好地做好德育工作。 如在职业生涯规划教学中， 初期目的是让学生明确自己的未来职 业走向，找到今后努力的方向，摆脱混日子的学习状态。在教学 过程中，教师不可“一刀切”，需要了解学生的个性发展，适合 做什么，不适合做什么。孔子曰：“生而知之者，上也；学而知 之者，次也。”教师只有让学生明白自己“生而知之的是什么”， 才能指导学生顺利地完成自己的职业生涯规划。 三、增设案例分析课程，创设实践教学情境 案例教学法也叫个案教学法， 是在教师的指导下， 根据教学 目标和内容的需要， 通过对具体情景的描述， 引导学生对这特殊 情景进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能将理论与实践有机 地结合起来， 创设一个相对鲜活的教学情景， 把真实的问题呈现 给学生，让他们在问题情境中思考。 案例是为教学服务的， 所以案例要有针对性， 能够贴近学生 的生活，才能够吸引学生的兴趣。案例的选择，必须要精炼、典 型、能够切中要害。所以，在教学过程中，根据自己所在学校中 职生的特点，收集了一些本校学生职业生涯发展的案例。 如：在上职业生涯规划项目教学“角色转换”时， 我列举以 前教过的一名学生，在步入工厂后，如何调整心态，适应环境， 如何一步步从基层员工做到企业中层技术骨干的经历。 让学生燃 起自信， 让学生认识到只有尽快适应环境， 转变观念才能成为企 业需要的人才。 这些发生在学生身边的故事， 更能吸引学生的注 意力，更能引起他们的感悟、 思考，吸引他们参与到教学活动中。 四、开展实践教学活动，学生体验实际生活 职业生涯规划教学是中职德育教学中最易于开展实践教学 活动的科目之一， 也是学生最有机会体验实际生活的课程。 当然， 有人会问： “难道那些下车间开展的实践教学课程不能体现实践 教学性么，不更能让学生体验实际生活么？”是