《林病研究法》课程教学改革研究精选.docVIP

第 PAGE 页 《林病研究法》课程教学改革研究 　　1 引言 　　《林病研究法》是森林保护学专业重要专业课程之一，是培养学生认识与提高森林病理学操作技能课程，同时也是森林保护、林业、园林专业学生以及从事森林病虫害防治、检疫等相关工作科技人员在学习与工作中必备技能。通过本课程学习使学生掌握森林病害基本研究方法与基本操作技能，为学生毕业后从事森林病理学科学研究及从事相关工作奠定良好基础。《林病研究法》是一门专业性、实践性较强课程，其中理论与实验学时数比例为1∶1，是着重于森林病理学研究原理与方法讲解，偏重于操作技能课程。为提高学生综合素质，加强学生专业技能，提高学生动手与动脑能力，使学生掌握森林病理基本操作技能同时培养学生综合能力，贵州大学从2019届森林保护专业开始增设了《林病研究法》。借鉴以往《林病研究法》、《植病研究法》等课程教学内容[1，2]，就《林病研究法》研究内容与教学方法、手段提出如下课程建设存在问题与意见，以期与广大同行进行交流、剖析寻找更为有效教学方法。 　　2 课程教学存在问题 　　2.1 课程部分内容重复 　　目前《林病研究法》课程主要内容包括：林木病害调查方法、林木病害标本采集与制作、文献查阅与方法、培养基制备、林木病原真菌基本研究方法、林木细菌病害研究方法、林木病毒病害基本研究方法、林木线虫病基本研究方法等。以上部分内容如林木病害标本采集与制作及文献查阅与方法等在《森林病理学》理论与实验课程中已开设过，在《林病研究法》中重新开设存在重复。 　　2.2 课程实验内容不足及落后 　　《林病研究法》理论与实验课程缺乏如“柯赫氏法则”验证过程；针对林木病害研究多集中在病原真菌研究，就林木细菌与病毒病害研究较少，且未开设植物健康及病组织观察与分子生物学技术方面实验内容。 　　2.3 课程设置缺乏系统性与连续性 　　尽管实验课程中包含了病原菌分离、纯化与鉴定，但均作为独立、单一实验课程，所采用实验材料也不同，破坏了病原菌分离鉴定系统性与连续性，不利于学生对整个流程理解。同时仍然沿用传统实验教师课前准备实验材料、试剂与仪器等操作，学生上课时进行相关观察试验后，完成实验报告。这样教学方式偏离了生产实践，学生仅进行了部分实验内容，缺乏对整个实验流程理解，因此造成学生对课程不感兴趣，教学效果差。 　　2.4 学生考核方式存在不科学性 　　目前《林病研究法》实验课程采取90%实验报告成绩+10%平时成绩考核方式。成绩评定主要依据实验结果与实验报告，存在部分同学为了取得高成绩抄袭其他同学报告，甚至编造实验结果。在一定程度上助长了不良学风，同时也影响了部分学生学习积极性。 　　3 课程改革对策 　　目前贵州大学《林病研究法》实验课程教学内容、方法等仍存在很多问题，急需进行课程改革。针对本课程中存在问题，提出如下对策。 　　3.1 课程内容改革 　　删除原《林病研究法》实验课程中与《森林病理学》课程重合部分，如林木病害标本采集与制作、玻片标本制作、文献查阅等。添加“柯赫氏法则”验证与分子生物学鉴定病原微生物（真菌、细菌）等内容。共设置为6个实验内容分别为：实验一，林木病害调查方法（1学时）；实验二，林木病原真菌分离与鉴定（4学时）；实验三，“柯赫氏法则”验证（4学时）；实验四，林木病原真菌分子鉴定（4学时）；实验五，林木病原细菌及病毒形态观察（2学时）；实验六，林木病原线虫识别、分离与培养（1学时）。 　　3.2 整合部分实验内容形成连续、系统性实验 　　将培养及制作、林木病原真菌分离、纯化与鉴定整合，使学生熟练掌握病原真菌分离鉴定过程；利用分离、纯化后病原真菌继续进行“柯赫氏法则”实验，使病原真菌分离与“柯赫氏法则”有机结合，形成连续、系统性实验，使实验最终结果依赖于每一步实验成功，通过系统实验锻炼学生严谨思维，增加学生团队合作能力，培养学生对课程与科学研究兴趣。将病原真菌DNA提取、PCR、基因产物回收与测序、序列比对剖析等几个部分整合为一个部分，使学生熟悉分子鉴定病原真菌整个流程，可以独立完成病原真菌分子鉴定。通过实验内容整合，不但可以节省时间，提高效率，同时通过连续性实验，增加学生对实验内容系统认识，培养学生综合能力。 　　3.3 课程教学方法与手段改革 　　采用灵活多样教学手段，如采用网络教学，提前将实验文字、视屏资料上传网络，学生通过自学提前了解实验原理及操作步骤，实验课上可以独立完成实验操作，锻炼学生自学能力，培养学生具备不断获取新知识、新技术并应用于实际工作中能力[3～5]。对于涉及经费较多实验采取教师演示，学生观摩模式，完成实验过程学习。对于一些尚无法完成实验，采取多媒体等方式展示实验原理与过程，使学生对最新研究方法与技术有初步了解。 　　3.4 课程教学环节改革 　　让学