《燕歌行》教学设计精选.docVIP

第 PAGE 页 《燕歌行》教学设计 　　【设计思路】 　　本堂课定位为朗读课型。本文教学对象为高二学生。高一阶段学生通过必修课本学习，对诗歌意象、意境及诗歌情感等知识有了全方位接触，高二阶段学习这本《语文中国古代诗歌散文欣赏》，如果还是给学生教授这些知识完全是抹杀语文乐趣并且剥夺了学生知识建构与运用权力。基于这样学情，笔者充分利用教材单元欣赏指导，带领学生在朗读中感受诗境及诗情，以朗读贯彻整个教学设计，让学生在读中感受到快乐，养成爱读诗良好习惯；将课堂大部分时间交给学生说，教师只是起引导作用，让学生得到读懂诗喜悦。 　　【教学目标】 　　1.学习“因声求气 吟咏诗韵”朗读技巧。 　　2.在朗读《燕歌行》中体会诗人复杂情感。 　　3.体会本诗雄浑豪放、慷慨悲凉风格，培养爱国主义精神。 　　【教学重、难点】 　　掌握诗歌朗读技巧，通过剖析《燕歌行》，学会欣赏其他边塞诗作。 　　【教学课时】 　　1课时。 　　【教学方法】 　　诵读―小组讨论―迁移拓展。 　　【课堂实录】 　　一、朗读《燕歌行》，初步感知诗歌情与境 　　1.导入 　　同学们今天我们学习第三单元“因声求气 吟咏诗韵”。请同学们翻开课本39页，大家昨天已经预习过了，今天我们重点读第三段内容，“中国上古时期诗歌作品”起（学生齐读）（教师其间跟读，遇到重点内容时重读，让学生提高注意力） 　　过渡语：也就是说我们朗读诗歌要按照“节拍”来读――让学生明白学习目标。 　　2.请同学们根据这个要求，翻到53页，自己读一读高适《燕歌行》，注意要读出什么（生答：节拍）（学生在下面自己读，参与度很高，基本都按照节拍自己开口读） 　　过渡：好，大家已经自主朗读一遍了，现在请同学们推荐一位你们认为读得最好同学来为大家朗读这首诗歌。 　　学生推荐班长。 　　3.学生代表朗读《燕歌行》（一位女班长，声音洪亮，节奏非常鲜明，有些地方还作了特别声音处理，“死节从来岂顾勋”以反问语气来读） 　　学生鼓掌，教师评价：我们班长朗读得不错，声音洪亮，节拍鲜明，具有音乐美；甚至第一次读这首诗就知道“死节从来岂顾勋”需要用反问语气。但是还不够美，为什么呀（学生答：情感）。 　　4.对，还要有情绪变化，才能读出情韵美，如何读出来呢？请同学们翻到40页读第一段及第三段（生齐读，教师跟读，遇到“读出作品特殊诗境与诗情来”拉高声音） 　　5.教师示范读 　　学生鼓掌，教师表示感谢。评价：老师觉得自己有许多地方读得不够好，比如“征人蓟北空回首”，那种白费、一切都是枉然伤感诗境没读出，应该要“征人蓟北空回首”（学生帮助读）。 　　6.接下来，还请同学们一起朗读《燕歌行》，接着老师朗读将《燕歌行》读圆满了。我起个头“燕歌行 高适 起”。 　　学生读，教师在某些需要延长或重读或表达特别语气字上跟读，（有了前面教师示范之后，学生读得抑扬顿挫，声情并茂，读到“应啼别离后”还会用颤音）。 　　评价：读得真不错，但是老师觉得这最后一句诗还得再读一遍，“君不见”要慢点，体现那种“你是不知道呀”这种质问语气，“征战苦”更要读慢点，这种苦是道不尽。好，这一句再来一次（生读）。 　　生：读快了很干脆，（引导：说明战士出征辞家也）很干脆，咋，咱们读长了就有一种依依不舍、十里相送感觉。 　　二、这首边塞诗情韵丰富，选取你最喜欢一句或几句诗，说说你理解，试一试读出情韵美 　　请大家开始自己思考或者小组讨论一起分享。（小组讨论5～6分钟，教师走下去了解讨论情况，肯定学生发现，鼓励未参与讨论同学动手发现） 　　课堂上总共5位同学发言，A同学：我喜欢“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”这句。“战士军前半死生”这句写出了战士在战场上奋勇拼搏精神。“美人帐下犹歌舞”整天看美女跳舞写出了将军腐败，并且与前面战士在战场上奋勇杀敌情景形成了鲜明对比。（教师引导：这种鲜明对比中包含了诗人什么情感呢？） 　　生：诗人极为不满。 　　师：嗯，有道理，诗人对军营中这种将帅战士之间苦乐不均是极为愤懑不满，好，那我们在读时候这种对比就要体现出来，“半死生”慢，“美人”要重读。 　　现在请你将你刚刚感受诗境与诗情在声音中传达出来，请。 　　生读，学生鼓掌。（嗯，“犹歌舞”读得特别有韵味，我跟你一起读一遍，教师带着学生读，将“半死生”读慢，“美人”重读，犹歌舞用愤懑语气。） 　　鼓励发言：还有哪位同学愿意与大家一起分享你喜欢诗句？ 　　B同学：我喜欢“大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”。这里环境描写特别萧条，不管是什么季节（教师引导：穷秋塞草腓，说明是什么季节呢？）边塞秋天萧条景色，体现了一种凄凉气氛，战士军前半死生还与前面相呼应。（哦，还与前面“孤城落日斗兵稀”相呼应，诗人对这种环境下战士表达了）诗人对战