《自然之道》教学片断赏析汇编.docVIP

第 PAGE 页 《自然之道》教学片断赏析 　　一、教材介绍 　　 　　《自然之道》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册一篇讲读课文。课文讲述了作者与同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，不顾向导劝阻，拯救了一只正要离巢幼龟。由于他们错误举动导致许多幼龟丧生。通过这篇课文学习使学生认识到要按自然规律办事，同时培养了学生把握文章主要内容、体会文章思想感情能力。 　　二、片断赏析 　　教学本课，我采用了抓重点语句。反复研读。在读中思考、读中想象、读中感悟教学方法，引导学生自主学习，收到了较好教学效果。下面与大家交流一下，课文第三自然段教学流程。 　　1、课件出示 　　师：请同学们自由朗读这段话。想一想，你从中感受到了什么?(生自读课文第三自然段) 　　2、交流感受 　　生：我觉得幼龟很小心，我是从“探出、欲出又止、侦查、踌躇不前”这些语句中体会到。 　　师：你能抓住重点词语体会，真是个会学习好孩子。还有谁来说一说? 　　生：我感受到幼龟处境很危险。因为一只嘲鸫突然飞来，用它尖嘴啄幼龟头。 　　师：真是太危险了。小海龟。性命攸关啊! 　　3、指导朗读 　　师：这短短几行文字，将幼龟神情、动作及它所面临危险描写得栩栩如生。如此精彩描写，你能通过朗读表现出来吗?那该怎样读呢? 　　生：读“探出、欲出又止、侦查、踌躇不前”时。语气要稍微重一些。表现出幼龟小心谨慎。读嘲鸫啄幼龟时，把“突然”“啄”“拉”这些词读得重一些，表现出当时危险情景。 　　师：好，就按照你说方法来试着读一读(生读课文)。 　　师：读得真精彩!同学们。看到小海龟性命攸关，你心情怎么样?谁来说一说? 　　生：我只担心这只小海龟。怕它被嘲鸫吃掉了。就太可惜了。 　　生：我想救这只海龟，我不想让它被嘲鸫吃掉。 　　师；是啊!怜悯之心人皆有之啊!此时此刻，作者与同伴心情与你们一样紧张、一样焦虑，让我们来读读同伴与向导对话。 　　三、剖析 　　张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂过程就是阅读能力形成过程，就是语感形成过程，就是语言积累过程。因此。读是学习语文一扇窗口，读是感悟积累前提。这一片断教学正体现了阅读教学这一特点，读书是学生学习文本最直接，也是最有效方法。 　　在这一自然段教学中，为了使同学们感受到小海龟所面临危险，及为后文了解作者与同伴为什么会强烈要求向导拯救小海龟焦急心情作好铺垫，我首先引导学生自由朗读这段话，一边读一边想，从中感受到了什么。初读这段文字，给学生留下了很直观印象。那就是这只小海龟处境很危险，而且它行事很小心。由此我引导学生再读这段话，并在文中画出能够体现小海龟小心与危险词语。通过交流。学生找到了“探出、欲出又止、侦查、踌躇不前”“突然”“啄”“拉”这些词，这些词语生动准确地再现了小海龟当时情景。为了让学生更好地体会，我引导学生：“这短短几行文宇。将幼龟神情、动作及它所面临危险描写得栩栩如生。如此精彩描写，你能通过朗读表现出来吗?那该怎样读呢?”一番话语有效地激发了学生读书欲望，他们纷纷说出了自己看法，认为在读书时应该将以上这些词语加重语气，让大家感受到当时紧急情况。我紧跟着就说，“好，就按照你们说方法，来试着读一读。”学生是学习主人，将学习主动权还给学生，这样才能有效地发挥学生潜能。在自由练读后。学生积极踊跃地展示，一个比一个读得好。有效地读书是为了帮助学生更好地理解课文，在充分读书后，我又及时引导。“同学们。看到小海龟性命攸关，你心情怎么样?谁来说一说?”有学生说：“我真担心这只小海龟，怕它被嘲鸫吃掉了，就太可惜了。”有学生说：“我想救这只小海龟。我不想让它被嘲鸫吃掉。”“是啊!怜悯之心人皆有之啊!此时此刻，作者与同伴心情与你们一样紧张一样焦虑。让我们来读读同伴与向导对话。”我因势利导，使教学很自然地引入到下个环节学习。 　　整个教学过程充分体现了教师主导作用与学生主体地位，注重了学生阅读体验。在教师引导下，学生反复地朗读课文，逐层深入地进行理解，既符合学生认知规律，又收到了水到渠成效果。 　　四、整体感受 　　课堂教学是一门复杂艺术，教了这么多年课，让我深切地体会到，好文章是靠读出来，而每读一遍都会有不同收获。读得越多，感悟就越深。有句话说得好：“要充分、有效地读书。让学生把书读出意，读出形。读出味。读出神。”因此，教师必须要实实在在地研读教材，帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言优美”“感悟大自然奇妙”，同时在“会读、爱读、乐读”中形成良好语文素养。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去