浅谈幼儿园主题课程实施中的音乐教学方法.docxVIP

优秀文档 优秀文档 PAGE PAGE4 优秀文档 PAGE 浅谈幼儿园主题课程实施中的音乐教导方式 在幼儿园主程的教育践中，主背景下的音活是被主着鼻 子走，音教导得有些，大多以歌曲的模式与主交融。律、游、打 、舞蹈等很少，内容的度安排缺乏梯度。幼儿在有限的音活中无法多 方面地展音的感觉、表本领，不能有效地提升音素。同，也影响 了孩子主内容的表达和表。 本身系性的音活在主背景下究 竟怎展开呢？笔者合自己在主背景下展开音活的探索与浅 几点见解： 1、看重体、陶情冶性表达 主背景下的音活追求效， 以幼儿真实的感觉和自主的表达价 取向。如：在歌曲《小叶》教导程中，教考的是幼儿在学唱歌曲的 程中展了怎的本领，得了怎的情感，产生了怎的度等。确立了 的价取向后，教能够运用欣演唱、分角色表演等模式，不只使幼儿学会 了歌曲，而且累了秋天的有关，体并表达了小叶与大之的 情。也就充足体了音本身之陶情冶性的价。 2、引探究、鼓励新 我常“授之以，不如授之以”。通提供开放式和趣味性的音学 情景，激幼儿音的好奇心和探究的愿望， 惟有，才能使他从小具 有独立的探究本领。 主背景下的音活，教不在乎幼儿欣了多少曲、 学会了多少歌 曲、会使用多少器?? 教更关怀音活是否了幼儿愉悦的情， 幼儿在音活程中是否于和探究， 敢于表达和表。教通各样 生活的教导活，孩子自去感觉音，启想象，造。如： 《在 农场里》、《倒置歌》等歌曲，都是幼儿进行创编活动的极好素材，教师能够在幼 儿学汇演唱歌曲的基础上，启迪幼儿勇敢创编。其余，在韵律活动的教导中，教 师也可在让幼儿感觉音乐的基础上， 撤手让孩子们根据自己对音乐的理解自由结 伴创编动作，孩子们往往会有出乎教师意料的表现， 创编出好多与音乐相匹配的 动作来表现音乐情绪。这样，使幼儿充足感觉到了以自己的模式表现和创建的快 乐。 3、加强合作、有效互动 合作精神是音乐活动中的的强音。 创设合作情况使幼儿融入群体， 在合作中 体验一致情感共识，促进幼儿优秀的合作意识和群体中的协调本领。 互动不只要 求在音乐活动中培养学生团联合作的精神， 还要成立起同等互动的师幼关系。 没 有互动，音乐活动就等于没有发生，惟有通过互动才能实现相互交流、 相互交流、 相互启迪、相互补充，进而到达共识、共享、共进。 所以，主题背景下的音乐活动实施过程中， 幼儿与幼儿、幼儿与教师之间相 互的有效合作、互动是我努力追求的价值之一。这种在和睦美好的音乐气氛中、 天真快乐的游戏场景中、亲密无间的情感衬着中的合作、 互动更能潜移默化地感 染引领幼儿，使他们更真实地体验参与的乐趣， 合作的愉悦。幼儿园的好多音乐 活动，如：歌曲表演、韵律活动、音乐游戏、报复乐吹奏等，教师都能够设计成 为幼儿合作、互动的模式，让幼儿主动参与、有效互动、合作，进而更好地促进 幼儿的全面发展。 二、音乐教育方式的尝试 1、多元综合、变静为动 教师要使幼儿在主题背景中感觉、 表达音乐，就必须创设情境化的情况，让 幼儿通过模拟、运用、创建等模式，综合使用情境激趣、欣赏操作、探索发现、 感觉体验、合作表现等多种方式，使“静态”的音乐活动在多样化、多层次的交 融整合中变得“动向”和有效。真实使幼儿将音乐当作表达自己思想情感的载体， 真实对音乐产生兴趣。如：主题“我的动物朋友”中有一个音乐欣赏活动《龟兔 赛跑》，为了使幼儿得到身临其境的体验和想象的空间，教师创设森林运动会情 景，幼儿忧如置身于森林中，积极与音乐产生互动。教师能够提供给幼儿各样打 击乐器，让幼儿在自由敲打中感觉、听辨声音的强弱；在欣赏动画片《龟兔赛跑》 后组织幼儿进行音乐游戏，让幼儿进一步感觉声音的强弱， 模拟乌龟和兔子的神 态、动作；最终，再让幼儿欣赏乐曲，并让幼儿用鼓掌、顿脚等身体动作表现三 拍子乐曲的强弱变化，和同伴合作表演，进行创建性的表达和表现。 2、创设情景、融入生活 音乐本来就是从生活中创建出来的。我在主题音乐教导过程中根据教导需 要，实现教师、幼儿、教材、教具、教导情况与生活的多方面横向联系，及它们 之间的相互作用和影响。让音乐回归生活、回归自然。在组织集体音乐的基础上， 教师能够将与主题亲密有关的、有利于提升幼儿修养或能惹起幼儿情感共识的音 乐作品安排在一日生活的各个环节之中，指导幼儿重复欣赏、吟唱、拍打节奏、 自由表现，使幼儿有时机接触到更多的音乐作品。 一日生活的各环节也因此链接 得更慎密，安排得更富有生气和活动。 3、交融渗透、拓展通道 以往的幼儿音乐教育，多元化交融性较少。音乐活动过火强调本身的技术， 没有让幼儿专心灵和情感去感悟，这使幼儿音乐活动失去了应有的魅力。因此， 我利用音乐活动与舞蹈、游戏等活动的相通性、天然性，抓住这些活动的切入点， 尽也许调换幼儿全部的艺术审美感官，借助不同的模式来表达相同的情感和