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浅谈初中语文教学初探 当前，我国的语文教学仍存在着教师 “满堂灌”现象，搞“一刀切”，忽略学生的个体差别， 学习层次，不利于学生的全面发展，事实上一个班级学生的基础 知识、学习能力、性格、兴趣爱好等往往存在着很大的差别。在详细的教学过程中，怎样针对学生的个体差别拟订教学目的呢？这就需要教师利用“分层教 学”，逐步缩短学生认知领域方面的差别， 让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。 那么，什么是分层教学呢？所谓分层教学指在承认学生个体 差别的前提下，教育者对不同层次的学生进行有区其他教学，使集体教学与个别教学有机结合起来，以达到学生获得最正确学习效果的目的。 全面认识学生、合理分层 全面认识学生学习差别，是教师进行讲堂分层教 学的前提和基础。因此，在拟订教学目的前，教师应 通过各样途径认识学生的学习差别，在详细的教学实 施过程中，教师可根据学生的学习能力、勤奋程度、 学习成绩、学习种类等差别。有针对性地将学生疏成 A 、B、C 三层。在分层教学实施过程中，应强调这样 分层是暂时的、流动的、递进的。过一段时间，视学 生的后期学习成绩， 学生的详细情况， 可递进式降层， 免得惹起学生情绪的波动。 拟订教学目的层次化 老师对不同的学就生应确定不同培养目标，提出不同层次的要求。教师在分层教学过程中，应根据学生的详细情况合理地拟订各层次学生的教学目的，并将层次目标贯串于教学活动的各个环节。关于教学目的可分为五个层次：知道、理解、掌握、简单应用和综合应用。关于不同层次的学生，教学目的要求是不同样的。 C 层学生应该要求他们掌握语文教材最基础的知识，具有初步的技术，基本能达成讲堂教学的学习任务； B 层学生能够较好地掌握教材的基础知识和基础技术，能够独立思考，具有一定的剖析问题和解决问题的能力； A 层学生要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性达成教材的学习任务。这样，每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确定奋斗目标。在实际操作中，分层目标还应根据讲堂上实现程度，学生讲堂反应与练习质量，灵活调整讲堂教学目的。因此，教师在备课时，应设计好备用题，如有学生理解困难，多出示题目训练，如基本无困难或个别学生还有困难，就应压缩训练题，补 差学生课后办理。 教学内容分层 3.1 预习分层： 教师每一节新课，让不同学习能 力的学生做不同的课前准备。 A 层学生自学后，试着 向课外发展，能够去查阅有关资料，作检查报告； B 层学生则要求他们能理解课文，考虑课后的问题，如有时间和兴趣则能够去查有关资料；而 C 层学生仅要求他们能熟读课文，认识课文内容。 3.2 提问分层：教师在讲堂教学上学生提问或要 求学生上黑板练习时，应针对学生实际，根据题目的 难易程度选择不同层次的学生，这样能让每一个学生 通过积极思维，获得成功时机。在讲堂上我让性格内 向，不善于表达的学生来朗诵，让一些反响较慢的学 生回答较容易的问题， 尽量让他们每个人都参与议论。 这样，每个人都有时机得到锻练。 ? 3.3 作业布置分层： 在教完一篇课文后，学生要 通过练习来稳固和提高。因此，课后布置多层练习题 是教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使 C 层学生吃不动， A 层学生吃不饱。教师应根据不同层 次学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为以下 层次： C 层学生主假如简单的记识性作业为主，如抄 写好好词佳句，背诵课文； B 层学生是基础性作业， 如课后练习，综合性的题目，如编制课本剧、写读后感、改写等。 成立分层评论体系 评论具有导向，激励的功能，对教学效果的评论 一直都以学生的考试结果为主。而考试结果往往会直 接影响学生下一阶段的学习情绪。因此，对不同层次 的学生以不同起点为标准的相应评论能够使学生获得成功的喜悦，利于激发学生的积极性，进而保持他们优秀的心态和学习的自信心。 4.1 评论分层与目标分层相结合： 分层评论与分 目标相适应，能较好地发挥评论的激励性。比如：基 础较差的学生一旦达到分目标的要求教师要适时的肯 定，适度的鼓励评论，会成为推动学生不断进步的催 化剂。又如让学生形成一种习惯 ?D?D 对平时少讲话 的学生只需能说（不论对与错）就能够掌声鼓励；对 讲话中的学生，只需有一两句自己听了觉得好或精彩 的就能够以掌声表示赞同或鼓励，让学生树立更强的 自信心和荣誉感，促使学生相互议论商讨。 4.2 评论分层与相互学习相结合：在中学语文教 学中，应该着重在教师指导下，依据适合的评论标准 让学生相互评论。学生之间相互评论有利于形成宽松 的气氛，使学生变被动为主动， 有助于学生取长补短， 掌握语文知识，同时培养和提高了语文应用能力。 总之，中学语文教学中实施分层教学切合现代教 育理论因材施教原则，按照“新课标”倡导“激发学 生的学习兴趣，着重培养