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PAGE PAGE 1 初中英语课堂听力问题的解决方法  在应试训练的大环境下，学校很多老师更情愿把课堂时间花费在词汇、语法等方面。对听力教学缺乏重视，即使教材课本中存在着听力教学这一块，在课堂上所花费的时间也不会多。还有许多老师虽然响应《英语课程标准》的号召，渐渐有意识地增加听力训练和教学，但在教学中还存在着很多问题。本文分析了主要的问题，并思索和探究了切实有效的解决方法。  关键词：学校英语课堂；以学论教；听力教学；问题；解决方法  一、引言  英语作为当今世界公认的通用语言，不断影响着世界的沟通和发展。我国对英语学习也非常重视，但是在缺少语言环境和应试训练的影响下，学校和学生对于英语的学习更多的把精力投入到了做题当中。这导致了大部分学生并不能真正用英语沟通。英语是一种语言，听说读写缺一不可。而听又是排在首位。因此如何在课堂上有效提高学生听力水平是全部老师应当思索和探讨的。现今很多对英语听力的研究更多的是在听者身上，因此笔者期望通过自身教学实践和相关文献资料查询来探讨学校英语课堂听力教学中老师的问题和解决方法。  二、学校英语课堂听力教学问题  作为老师首先要知道影响英语听力的因素有哪些。理论界普遍认为有两种:主观因素和客观因素。主观因素可以分为语言因素和非语言因素（温少梅，2008）。语言因素又是指语言学习力量以及外语文化学问的水平。而非语言因素是指学习策略和情感态度等。针对这些因素，笔者排列出4种老师在课堂听力教学中存在的问题:1.语言学问问题语言学问包括语音，语调，词汇，语法这些方面。而这些是听力的基础，是听力的前提。假如没有把握扎实的语言学问，那就会对听力造成很大的障碍。语音是英语教学中的一大关键。在实际教学中学生遇到的许多听力问题就与语音有关。比如“fifteen”和“fifty”这一类的数字，许多同学听不出[ti:n]和[ti]之间的区分，就导致凡是听到这些数字，他们都不能区分究竟是15还是50。其次是语调。就像我们说中文一样，不同的语调包含着不同的含义。英语也是一样。升调代表惊讶、强调、不确定等语气。降调代表确定、命令等语气。听的人可以通过语气、语调来推断说话人的关系和意图（Young，1996）。而这些又是很少会有老师在课上提及的。至于词汇和语法，由于老师在课堂中较为重视，就不多介绍了。2.听力技巧问题在听力教学过程中老师缺少对学生听力技巧的培育，也会造成学生的听力障碍。现在有许多学生习惯于在听力开头的时候才扫瞄听力问题，一心二用，听力不集中，听力效果差。在听力过程中不会抓重点，在遇到某些听不懂的词句时就会忙于思索，影响接下来的听力。还有就是缺少对听力内容的预估、猜想、推断、推理等等。听力过程中不同的人物，身份关系，场景的不同构成了特定的语境。听者不仅可以依据说话人的年龄、关系等预估谈话内容，反过来也可以从他们的谈话内容推想出他们的身份、观点和态度（周慧玲，2008）。除此之外，还有对听力内容的规律没有重视。听力中经常会出现一些转折、因果、并列等等，这些也是听力的关键，因此要留意听力中出现的“however”、“but”、“because”等词。而这些是老师在课上很少提及，即使提及也缺少足够的训练，不利于学生把握。3.背景学问问题学生在听力时会遇到一些中西方文化碰撞的地方。作为一个中国人假如没有肯定的西方文化学问的储备，有些听力内容就无法理解。而又有多少老师会关注学生对西方文化的了解？许多学生了解西方文化背景仅仅就是从课本上来的，而这又远远不够。比如学生经常会遇到的看图听力题。给出几个国家的国旗（中国、英国、美国、加拿大），让学生从对话中听出男孩来自哪里：Whereareyoufrom?I’mfromtheUK.对话内容特别简洁。大家都知道男孩来自英国，可是哪面才是英国国旗呢?会有学生认不出导致听力错误。还有就是一些西方人用的打招呼，赔礼、感谢方式等等，都是我们学生应当了解的。缺少了文化背景学问，会对听力造成很大的障碍。4.心理因素问题许多学生在听力过程中经常会表现得焦虑。焦虑是一种负面心情，而这种心情又会引发担心、担忧、不自信等。学生会出现这种心情是来源于对自我的评价、不自信，猜想或者担忧听力中会出现听不懂或者得到负面评价而产生的紧急、担心、可怕、担忧等心情（朱艳华，2010）。而焦虑会使得学生在听力过程中留意力不集中，听力效果变差。我们老师在课堂听力教学中要求学生在听力结束后立即说出答案，当学生答案不对的时候，没有准时鼓舞，过于追求答案，会让学生更加焦虑。  三、解决问题的方法  1.注意平常积累，关心学生打好语言学问基础老师首先应当知道听力教学不是光靠一周一、二节