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PAGE PAGE 1 微课在小学语文教学中的应用  摘要在对十堰市7所学校的语文老师使用微课状况及制作水平调研的基础上，给出学校语文教学微课设计流程，并对微课在学校语文教学中的有效应用进行探究。  关键词学校语文；微课；教学设计  1前言  学校语文作为基础训练课程体系中的一门基础课程，其教学模式如何改革，始终是学校语文老师亟待解决的问题[1]。随着多媒体教室的普及，多媒体课件在学校语文教学中得以普遍应用，但其整合程度不够抱负，任课老师始终在探究一种更加完善的教学模式。微课的出现，给学校语文老师带来曙光，结合当前流行的翻转课堂，颠覆了以前的教学模式，给学校语文课堂教学带来新的期望。  2微课的相关概念和理论基础  微课的相关概念胡铁生在《中学校微课建设与应用难点问题透析》中指出，微课是以多种资源有机构成，以视频为主要载体和呈现方式并基于网络运行，不受时空限制的多种学习方式的微型网络课程资源[2]。而桂耀荣认为，微课是老师围绕教学学问点、疑点等进行的教学过程及相关资源的综合体[3]。在学校语文教学过程中，学问点比较多，可以把一些小的学问点以微课的形式呈现出来，既满意了学生的需要，也关心了家长。微课教学的理论基础1）儿童认知发展理论。依据皮亚杰的儿童发展理论，学校阶段的学生正处于详细运算阶段，这一阶段的儿童具有肯定的规律运算力量，但概括力量缺乏，对问题的理解得建立在详细的事物的基础上。同时，学校生的留意力持续时间短，正好符合微课的特点——短而精。2）微型学习理论。微课教学主要是碎片化教学，即学问点小而集中。微课符合学校生的认知规律，所以对于语文基础不太好的学生，他们可以反复学习，而且家长可以共同参加进来，共同学习。  3微课在十堰地区学校语文教学中的应用现状分析  由于汉江师范学院担当了十堰地区学校语文老师的进修培训工作，在培训过程中对任课老师进行了访谈，发觉许多老师的多媒体技术水平较低，虽然每节课都采纳多媒体教学，但主要是借助PPT，老师讲、学生听。有的老师在上课时也使用过微课，但主要是让学生放学回家后复习，微课并没有真正发挥其作用。在培训结束后，对十堰7所学校的语文老师进行电话访谈和问卷调查，结果发觉问题许多，因此在下一期的老师培训中增加了微课制作和微课教学设计。学校语文老师问卷调查的设计针对培训过程中对老师的访谈，结合国内外学校微课教学的现状，编制调查问卷，问卷从老师和学生两个维度绽开，共有10道题目，其中客观题9道，主观题1道；分别发放到22厂学校、五堰学校等7所学校，共有23名语文老师和132名学校生参加调查；发放问卷155份，收回155份，有效问卷100%，调查结果真实客观。问卷调查结果分析1）老师维度。通过对问卷调查数据的分析，发觉微课的使用率不高，仅有53%的语文老师在公开课或示范课时使用微课；经常使用微课的语文老师占17%，从没使用过微课上课的语文老师占22%。2）学生维度。现在学校生的语文课后作业较多，但一般是学校语文阅读或是识字部分。作业还是采纳传统的学习方式，老师布置作业，家长检查。通过问卷调查可以发觉，学生普遍反映老师在课上使用微课教学，没有把微课的作用和PPT区分开来。微课和PPT都是学问的载体，但使用方式不同，效果自然不同。学校语文老师微课制作水平和使用状况为了更加真实地了解学校语文老师的微课制作水平和使用状况，课题组7次深入不同的学校，参与学校语文老师的听课评课活动，在课后对任课老师进行访谈，发觉学校语文老师微课制作水平较低。微课的制作涉及的内容许多，包括教学目标、教学背景、教学环节、设计思路、教学过程设计等环节，对任课老师的教学设计水平、课件制作水平、语言表达等都有较强的要求。在对老师的访谈中发觉，90%以上的老师没有制作过微课，其使用的微课或者是从网上下载的，或者是找人制作的。微课在学校语文课堂教学过程中的使用状况通过个别化访谈，30%的老师会将微课以视频的形式插入PPT中，42%的老师会在课前将微课上传到家长群中，供家长下载，以便于学生回家学习。依据老师的反馈，对一节课教学使用微课与否，教学效果明显不同。学生使用微课学习，对老师所讲授内容有所了解，对于老师提出的问题事先经过考虑，回答问题时详略得当，抓住要点。  4学校语文微课的设计流程：以《“的、地、得”的区分与运用》为例  学校语文实施微课教学，学生的学习主动性有了很大提高，而且学生把微课视频下载下来，可以反复学习，真正做到个别化教学。因此，为了提升学校语文老师的微课制作水平，课题组与22厂学校、东风学校的4位学校语文老师一起，共同制作了微课《“的、地、得”的区分与运用