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小学语文教案反思计划 小学语文教案反思计划 PAGE 小学语文教案反思计划 小学语文教课反省总结 语文在教课中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更加重要。可是，教课中，我发现有些学生，念书的时间越久，语文学习的热忱越低，特别是到了初高中，更是小看语文学习，表现出各种悲观心理。此刻我的一些语文教课实践，对学生学习语文的悲观心理及成因作一些剖析，并试图找到解决问题的方法。 一、表现 1、冷视语文 冷视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，经常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，以为语文过去学得不错，能够先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们以为语文可学可不学，因为学得再仔细，在高考取也考不到数理化那样的高分，不仔细学，分数也低不到哪儿去。 2、对付老师，均衡自己 这些学生迫于中考和老师的压力，对语文的态度比冷淡型要踊跃些，但也不过对付，没有明确的学习目标和学习计划，不过知足于上课听讲，课后达成老师部署的书面作业， 知足于老师问起时，有“我已仔细学过了”的回答;抚躬自问时，也能够“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作踊跃的思虑，从不对学过的知识进行系统的概括和总结，更谈不上读一些课外书本，学习一直处于被动状态。 3、担忧忧愁殊手足无措 这种学生对学习语文的重要性有充足的认识， 但因为基本功差和学习方法不妥等原由， 只管在语文学习上付出了必定的努力，但考试成绩不见提升甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失掉了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对可否学好语文存在忧愁。跟着考试的邻近，心情极度紧张;考试时不可以集中注意力，知觉范围变窄，思想刻板，情绪慌张，时辰担忧失败，并想象失败后的情境，没法发挥正常水平。这样几个轮回以后，他们有种束手无策的感觉，不知道该怎么办才好。 4、谋利钻营 有些学生不是不可以学好语文，也不是不知道语文重要，而是以为高考语文不考课本，试题所有来自课外，抱着谋利钻营的心理，大搞题海战术，今日一套资料，明日一套试题，见题就做，妄图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培育语感的 要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪慧”、“我运气”的心理，等到考场“超凡发挥”。这是一批最典型的谋利钻营者。 二、成因 1、认识的误差 有的学生不可以正确认识语文学科的特色。语文学科的教课目的是培育学生的听、说、 读、写能力。而这些能力的提升需要我们一个一个词语的累积、一篇一篇文章的阅读、一 次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房屋同样，一块石头、一个砖头、一抹 水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不可以。而有 些学生对语文学科的这一特色缺少充足的认识， 以为上课听听、课后做做练习就能够提升， 从不注意察看生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其 成效是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语 :“语文学习的外延与生活的外 延相等。”这句话含义是丰富的，但它起码说明一点 :生活中到处有“语文”，把语文学习仅 限制于课内是不可以的。有的学生不可以认识语文成绩提升的渐进性。较之其余学科，高考语 文更重视于能力的考察，而能力的高低是综合素质的表现，不是一时半刻能够见效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习常常会出现花了一些时间而看不出收效的现象，可是只需能坚韧不拔，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有成效，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自轻自贱，殊不知一旦抛开语文不学，或不可以坚韧不拔地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进就退”就是这个道理。还有的学生不可以认识课内和课外的关系。近几年来，为有益于对考生能力的测试和人材的选拔，高考命题资料几乎所有取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来 就有谋利心理的学生对复习资料倍加喜爱，却把语文课本充耳不闻。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。 、学生自我调适能力不强。学生偏科，要素好多。进入高中，特别是高三，还偏科，重理轻文，则主假如因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是苦思冥想、苦思冥想写出来的，自以为不错，经常因偏题等原由被老师判为不及格。与其这样费劲不 讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜爱文科的同学也宁愿花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些 本来对语文感兴趣、语文学得较好的学