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小学语文教案名师及其理念介绍 小学语文教案名师及其理念介绍 PAGE 小学语文教案名师及其理念介绍 . 小学语文教课名师及其理念的介绍 名师一：李吉林 一、基本状况介绍 李吉林，女，1938年生，江苏省首批特级教师。 1956年，18岁的李吉林成 为一名小学语文老师，很快就锋芒毕露，却不幸地在文化大革命中遇到残害，，但她没有被困难打垮，仍旧固守作为教师的崇奉，在一次与中学老师姜兆一的讲话中认识了英语中的情境教课法并产生的浓重的兴趣，以后便其实不停的研究情境教课法在语文教课中的运用，并获得了重要的成绩。 现任江苏省情境教育研究所所长，教育部中小学教材鉴定委员会审察委员， 曾任中国教育学会副会长。第一版了《李吉林与情境教育》 《小学语文情境教课》 《李吉林情境教课理念与实践》《训练语言与发展智力》《李吉林文集》等大批著 作。 二、教课理念：情境教课法 情境教课法根源于西方国家，是建构主义教课理论中的一种方法，李吉林在吸取了世界先进的教育学、心理学、教课论、课程论的精髓的基础上，立足我国国情和文化进行了长久的实践，形成了一套比较完美的系统。 （一）情境教课法的四个特色 1．形真，即形象拥有真切感，风采相像，以鲜亮的形象，加强学生感知教材的 和蔼感。（不用是实体的复制，也能够是简化的形体） 2．情切，把学生的感情调入认知活动，提高主动性。（包含生动形象的场景、 教师的语言和感情以及讲堂教课的气氛） 3．意远，即境界广远，形成想象契机，有效地发挥学生的想象力。由于情境具 有必定的深度和广度，因此是情境，而不是情形。 理蕴此中，即在情境中包含必定的理念，抽象的理念陪伴着形象，有效地提高学生的认识力。 （二）情境教课的五个因素 以培育兴趣为前提，引发主动性。 以指导察看为基础，加强感觉性。 以发展思想为要点，着眼发展性。 以陶冶感情为动因，浸透教育性。 以学科活动为手段，贯串实践性。 （三）情境教课的四大原理 1．示意引诱，:情境教育依据教课目的，针对学生的特色，运用图画、音乐、表演或运用现实生活的典型场景，直接诉诸学生的感官。当学生进入这样 . . 的情境时， 很快激起激烈的情绪，形成无心识的心理偏向，不由自主地投入 教育教课活动中。 2．感情驱动，学生由于关注对教课内容产生兴趣，进而将自己的感情不由 自主地移入教课情境上。而后感情逐渐浸透成为学习的内驱力。 3．角色变换，在优化的特定的教课情境中，联合教材设计角色， 惹起学生 再现教材角色或有关角色的活动， 引起学生进入角色、体验角色、评论角色。 4．内心场整合，:人为创建的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都 是浸透着教育者企图的情境， 它们使学生的生活空间不再是一个自然状态下的 生活空间，而是富裕教育内涵、富裕美感、充满智慧和情味的生活空间。 （四）情形教课的五个领域 1．学科情境领域，把学科课程和活动课程联合起来。 2．大单元情境领域，开设主体性大单元情境课程，从课内到课外，从校内 到校外，把相像块组合起来。 3．野外情境课程，让学生投入四周世界广阔而丰厚的怀抱中去。 4．专项训练情境课程，依据学科和教材的特色开设，用以加强训练，在运 用中加深理解。 5．过渡情境课程，用于学前课程和小学课程的连接。 （五）情境教课的六条门路 1．以生活显现情境。（自然和社会） 2．以实物演示情境。（真切原型和模拟代替物） 3．以图画再现情境。（挂图、剪贴画、粉笔、插画） 4．以音乐衬着情境。（强弱、旋律、节奏） 5．以表演领会情境。（进入角色和饰演角色） 6．以语言描述情境。（一是语言描述，而是语言描述和直观相联合） （以前学习建构主义教课理论的时候就到情境教课十分感兴趣， 这类方法关于促 进学生的理解和提快乐趣有很大的作用， 在六条教课门路中个人感觉对老师考验 最大的就是用语言来描述情境， 回忆学生时代的语文老师，特别是本科时候学现 今世文学史的时候，老师把鲁迅的《故事新编》里的一个故事讲得形象传神、同 学们所有都被吸引住了，对我的触动特别大，他们仿佛都有这个能力，老是把故 事说得娓娓悦耳，此后我也要加紧练习自己的语言表达能力， 在没有其余协助工 具的状况下，语言的确是最好的情境制造工具。） 名师二：丁有宽 一、 基本状况介绍 . . 丁有宽，男，1929年6月生，小学语文特级教师，全国乡村作文研究会顾问， 广东省小学语文教课研究会声誉会长，一世耕作于故土潮安县浮洋镇六联小学。 教育生涯致力于“教书育人，转变差生”和“读写联合教材教法”两项科研实验 中，他个人名义编写的教科书经过了鉴定， 影响了许多的乡村小学生，令人痛惜， 丁老于2015年走开人间。 在读写联合法的研究中，写出了众多的著作： 《我与顽童》《小学语文读写联合 法》《丁有宽与读写导练》《小学记述文读写学习法》等。 二、 教书育人