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人教版二年级下册《黄山奇石》教学反思 　　通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神 奇，尤其是奇石更有趣，激发了学生们对祖国黄山的喜爱。以下是小 编为大家带来的黄山奇石教学反思简短，欢迎大家参考。 　　黄山奇石教学反思 　　低年级讲读课文的重点是：识字写字和朗读。而且第二册语 文课本上已经全部没有拼音，所以，对学生的阅读加大了难度。 　　 《黄山奇石》是一篇写景的课文，主要写了黄山奇石的奇妙 。课文的教学目标是要求学生观察图画，理解课文内容，激发学生对 大好河山的热爱之情，并理解课文中词语的意思。全文都是围绕黄山 山石的 “奇”来展开的。对于写景的文章，学生难以体会到身临其境 的真实感受。所以，光通过观察图画，朗读课文的效果不是很大。所 以，从课后的再次回顾中，自己发现了很多问题值得深思。 　　课文第一自然段，首先是介绍了黄山风景区的地理位置和风 景特点。我尝试通过提问的方式，让同学们发现课文从四个方面介绍 了黄山风景区。吸引同学的兴趣，并要求理 “闻名，秀丽，神气， 尤其”这四个词，可惜这个环节中，学生的互动并不多，而且能说的 也寥寥数语。可能学生的感受还不够深刻。如果能用幻灯片的放映形 式呈现黄山风景区的美丽景色会好很多。 　　学生初读课文第一段后，对文本只有了一个大致的了解。我 抓住了 “尤其那些怪石，有趣极了”。进行下面的教学，通过黄山奇 石是黄山最突出的景观。分别介绍了 “仙桃石”“猴子观海”“仙人 指路”“金鸡叫天都”这些奇石。于是，进入第二，三，四，五自然 段的学习，在进入第二阅读时，我提出了 “黄山的这些奇石”都奇在 哪儿呢?这个问题，可谓牵一发而动全身。是一个板块式的问题，然后 ，学生就带着问题去研读课文。从学生反馈的情况来看，大多数同学 都能积极思考，踊跃发言，而且能较准确的抓住文章的关键字。 　　但在教学中还存在不少的问题如下： 第 1 页 　　1、学生个体的朗读效果的不到保证，语文课堂上，琅琅的读 书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，只有多读 才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所 以，教师在课堂中的示范是非常必要的。由于学生之前未接触此类文 章，和以前所形成的朗读的陋习。所以，造成了班级中学生朗读水平 下降。 　　2、对学生的引导不够味，相当多的学生能读通顺，但读不出 感情，只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑，学生是 否能理解感悟，不做具体的引导，点拨，也是徒劳。这里就要求教师 掌握丰富有趣的教学手段，如：让学生们自己表演一下，文中出现的 景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了孩子们的 兴趣。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对 “景”了然于 心。否则，很难达到好的学习效果。 　　3、对识字教学的时间不够。由于本课出现的 “我会认”的生 字较多。对学生的掌握来说有一定的难度。所以在教学中，所花的时 间也相应的加长。当把这些我会认的字记熟后，在带入课文中就好学 多了，而对于要求 “我会写”的生字，还是用来示范写。请同学演板 ，共同观察，纠错而获得正确规范的字体方式为主。写字教学中，突 出相同结构的字的这个重点。发挥学生主体性，培养学生良好的书写 习惯。 　　当然，世上本无完好无缺的课，比如，学生对黄山山石 “奇 ”理解还不够透彻。对打比方的句式也不够了解，时间关系，课后的 生字学习批改指导未完成，但只要每堂课学生都有收获，那就是一堂 成功的课。 　　黄山奇石教学反思 　　黄山奇石以 “奇”见长，在教学 “猴子观海”时，组织学生 看图学文后，请他们说说对这块石头的印象，然后着手进行朗读指导 。本以为学生说的除了 “奇怪”、 “特别”以外，没有其他不同的感 觉。在师生平等的对话中，想不到有许多学生道出 “可爱”之感。心 理学家卢梭说过 “儿童有他们特有的看法，想法和感情，如果用我们 的想法和感情去代替他们的看法和感情，那简直是最愚蠢的。”新课 标也指出：阅读教学要注重学生对文本的独特的体验。于是，我就让 第 2 页 他们怀着这块石头的 “可爱”之情，指导学生读出它们的神奇。学生 朗读水到渠成，真真切切。 　　语文学习，最终是学