《和大人一起读小熊住山洞》教学设计方案.docxVIP

《和大人一起读〈小熊住山洞〉》教学设计方案 课程内容所属学科《和大人一起读〈小熊住山洞〉》小学语文课程学时教学对象第一课时 课程内容 所属学科 《和大人一起读〈小熊住山洞〉》 小学语文 课程学时 教学对象 第一课时 一年级 一、教学设计理念 1 “全语言”理论 传统的语文教学，以知识点的讲解和训练为主，对文本进行“肢解，把“完整的 语言，拆分成抽象而细碎的字、词、句等零散的语言要素，不利于学生语言和思维的发 展。 因此，教师在进行“和大人一起读的教学中，应当注意: /阅读材料的使用。 把“和大人一起读”中的文本当成一篇完整的阅读材料，让学生在真实、自然、有意 义的阅读中，感受语言的“有意思（有趣和、有意义），开展语文能力。 同时，这一篇阅读也是阅读活动的起点，它将指引学生阅读更多的与之在“内容和 “形式”上有关联的文本。 1建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背 景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构 的方式而获得。 因此，要求教师在进行“和大人一起读”的教学中，关注: /阅读环境的营造。 在宽松、愉悦的阅读环境中，大人和孩子一起读书，一起讨论，一起思考，那种“和 你在一起”的感觉，是孩子和大人拥有值得深藏的阅读记忆。这种体验，会在不知不觉 中，让孩子喜欢阅读，享受阅读。 当教师开始关注学生在阅读中的情感体验，就真正做到了以学习者为中心，把阅读的 自主权还给学生。 /阅读方法的指导。 在“和大人一起读”的过程中，大人要有意识进行对孩子进行指导。引导孩子使用、 总结阅读方法，帮助孩子解决困难，去帮助和促进孩子进行有质量的阅读活动。这些方法 的习得，为学生进行阅读探究提供可能。 /阅读兴趣的激发。 创设与教学内容有关的情境、设置符合学生身心开展规律的活动、引导学生大胆提出 问题，这些都能让学生对文字产生亲近感，产生对阅读浓厚的、持续的兴趣。 二、 教材内容分析 i对“和大人一起读的分析： “和大人一起读”是统编版“语文园地”中新增的栏目，这个栏目旨在通过共读这种 方式来唤起孩子对阅读的兴趣，重在创设环境培养学生的阅读习惯，是大人陪伴孩子走向 “我想读，我要读”的自主阅读桥梁。 其中： / “大人”指谁？ 《教师教学用书》中明确，大人可以是父母、可以是教师、可以是所有能够和孩子阅 读的成年人。 / “阅读”是主要活动。 “和大人一起读”中的“读”是阅读，这就意味着它和课文教学不一样，重“阅读” 轻“讲授”，所有的教学活动都应当围绕“读”开展，为“读”效劳。 / “一起”的含义。 “一起”指大人是孩子的学习伙伴，一起亲历整个阅读过程，他不是凌驾于孩子之上 的。当然同时，他也要对孩子进行引导和帮助。 4-对文本的分析： 《小熊住山洞》是统编版教材一年级下册第八单元语文园地中的“和大人一起读”板 块。 文章讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍 树，多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感谢小熊一家，给他们送来一 束束美丽的鲜花。 这是一个表现人与自然和谐相处的动人故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现， 语言浅显，符合儿童特点。 三、 教学目标分析 运用“图画中寻宝”的方法，了解故事大意，树立自主阅读的信心。 运用“不知道就猜”的方法，补充故事中的对话，体会小熊一家与自然和谐相处的美 好品质o 自由选择自己喜欢的方法，拓展阅读《和我一起玩》。 四、 教学重难点 i教学重点 运用“不知道就猜”的方法，体会小熊一家与自然和谐相处的美好品质。 1教学难点 自由选择自己喜欢的方法，拓展阅读绘本《和我一起玩》。 五、 学习者特征分析 已有根底 /阅读能力和习惯 经过一学期的学习，本班41名学生均能做到静心阅读；38名孩子有一定的识字量， 根本能够进行自主阅读，3名孩子阅读能力较弱，比拟喜欢读图，不太愿意阅读文字较多 的内容。由于本文图文并茂，故事情节简单、明了，学生理解文本内容难度不大。 /身心开展特点 本班学生对新鲜事物充满好奇心，求知欲强，善于思考、乐于探究。因此，设置比拟 开放的阅读活动能够激发他们写学习兴趣。 1存在困难 一年级的学生由于掌握的词汇较少，逻辑思维能力较弱，因此在表达的连贯性、完整 性和丰富性上存在一定的困难。需要教师运用恰当的方法进行指导。 六、 教学准备 1.教师： 制作教学ppt; 准备拓展阅读材料； 制作《课前预习单》和《课后检测单》（见附件1） 2.学生： 自主阅读（完成《课前预习单》） 七、教学过程 教学 师生活动 设计意图 时间 步骤 安排 图画中寻宝 图画中寻 宝 把“和大人一 起读”中的文 本当成一篇完 整的阅读材 料，让学生在 真实、自然、有 意义的阅读 中，感受语言 的