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《正数与负数》教学反思 《正数与负数》这一模块的主要知识点是认识下数和负数，知道 在什么情况下用正数和负数来表示。下面是小编给大家分享的《正数 与负数》教学反思，供大家参考，阅读。希望大家能够喜欢! 《正数与负数》教学反思1 1、在概念课的教学上，如果还能在以下几个方面加强一些就更好 了。 在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，还可以让学生更 进一步体会到负数的产生是为了更方便于表示，人为产生的一种数。 在观察温度计时，不仅可以让学生发现负数、0、正数的关系，还可以 让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温 度就越来越冷，离 0 越远，负数就越来越小 ;反之，温度越来越高，正 数就越来越大，为认识数轴提前渗透。 2、可以多多体会正负数在生活中的应用;像表示收入和支出金额 、什么正数和负数是同桌，0 是 “三八线”;正数和负数是朋友等等， 学生们的想象一下子得到了升华。 3、另外，还要让同学们知道的是，0 在很多地方都是一个特殊的 数字，在正负数里不例外： (1) “0”并非简单的数字，其实它具有极其丰富的内涵。 (2) “0 ”有时表示 “没有”，但有时并不表示 “没有”， “0”和 “没有”并 不完全是一回事。例如，温度表上的 “0”度，不能说没有温度，而 “ 0”度是区别于零上温度和零下温度的一个标志性温度。 (3)在记数中，不能没有 “0”.当一个数的某位上一个单位也没有 时，就要用 “0”来占这个空位。如 2002 这个数，就要用 “0”来占 “ 十位”和“百位”这两个空位。 (4) “0”最公正无私，它既是正数和负数的 “分水岭”，又是冰 和水的 “界碑”。 “0”是整数，但它既不是正数，又不是负数，而是 的中性数。因此，我们称它是正数和负数之间的“公证人”。 第 1 页 学生对于正负数以及 0 的认识从感性提高到了理性，我想他们会 终身难忘。 4、根据不同地区的实际，可以多举一些和学生现实生活有关又经 常接触到的生活实例，加深他们的印象，让学生更能感受到数学与生 活的密切联系。 《正数与负数》教学反思2 我开始时，引出对立的一组矛盾，用一个数无法表达两种相反意 义的量，怎么办?学生利用已有的生活经验解决矛盾，在数前用不同符 号表达两种相反意义的量，使这对矛盾在符号化的思想下得到统一， 让学生感受到符号的作用。 数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、 合作交流等一定 的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生 感悟数学思想与方法。但是，数学活动不是教学形式的 “花样翻新” ，更不是 “作秀”。课堂让学生通过对话、倾听、欣赏、互动和共享 ，实现了数学活动的有效性。 数学教学是数学活动的教学。数学活动必须关注全体学生，充分 调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们真切地体验、感悟和理 解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。这样的活动才是数学 课堂所需要的有效活动，才能全面地实现数学教学的目标。 实践让我深深体会到：教学的真境界应是 “朴实无华、真实有效 ”的。它是真实、真效、真智慧的生动过程，是师生智慧共生的乐园! 《正数与负数》教学反思3 本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义，会用正、负数 描述日常生活中相反意义的量。 1、 练习贴近生活实际，促进学生对所学知识的有效应用联系生 活实际的练习，如 “分析质量问题，温度问题。 “调查体重”使学生 体会到数学源于生活，又应用于生活，让学生感受到数学的作用，又 对数学产生亲切感。 第 2 页 2、这节课可以用信息技术来创设情境，激发学生的学习兴趣。用 一个相对完整的事把温度、收入支出和海拔三个关键词串在一起。这 样，学生对所学的知识会更有兴趣。 3、这节课还可以借助信息技术来理解相对意义的量。例如：，出 示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的照片，与海平面比，一高一低。这些都 是相对意义的量。有了这些形象的照片，就更有利于学生相对意义的 量的理解。 4、 融入多种学习方式，促进有效教学的开展 引导学生自主探索学习，给学生充足时间去尝试，交流方法，让 学生从不同角度去分析和