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小学六年级下语文教案 充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础学问、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，一起看看小学六年级下语文教案!欢迎查阅!  小学六年级下语文教案1  【教学目标】  1、 读、背、诵本诗。  2、 联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。  3、 初步感知本诗的构诗与表达特点。  【教学重难点】  诗句1-2行表达的内容与表现的情感。(难点)  诗句3-4行表现的情感  【设计理念】  充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础学问、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，始终实在地引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。在此过程中，情感的体验是必定的催化剂和目的。  【教学过程】  一、 明题，知背景，营造学习氛围。  以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今日我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。  板书：己亥杂诗(师述：己，杂的字形)  指名读课题，结合课前搜集到的资料，说明诗题。  师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——(读课题)《己亥杂诗》。  这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏__，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。  【设计意图】由于本诗所表现的时代与学生相距太远，而且平常缺少此积累。接受以老师讲授为主的方式，并通过示范的朗读，创设情境，带领学生走进文本。  二、 读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。  1、自由读诗，(1)读准字音，停顿正确地读顺诗句。(2)借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。  看看通过自学，能读懂什么?有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同探讨。  【设计意图】 从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜爱?的方法自学……给与六年级学生自学自悟，自主学习的时间与空间，是后面沟通、汇报、质疑的基础。  2、 指名读，评读，练读。(订正字音与停顿)  3、 汇报沟通。  学生自由沟通，相机解决以下内容：  A. 九州生气恃风雷：  “生气”真的是指的中国“发脾气”吗?在这里用“生气勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。  B. 万马齐喑究可哀：万马哑了到底让人觉得哀痛。  C. 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。  “不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗? (清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是期望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。  【设计意图】 这一过程让学生们清楚地看到在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获得成功的喜悦，也是学生自学能力培育，进行学习能力实践的机会。  引导沟通的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。  4、 初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗或许讲了什么?  【设计意图】整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培育的关键一步。教学过程中不着痕迹地渗透这方法，培育学生学习能力。  老师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开头，深化读书，共同学习。  【设计意图】直接引入教学重难点的学习，将有限学习时间用在教学关键点的刀刃上。  三、 情感入手，体会诗句的意思，再深化理解体会情感，读好诗句。  (一)、 教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。  读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面?  (第二行诗)“万马齐喑”  A、结合注释说说这个词语的意思。  B、 一提到“万马”你想到的是什么词?(万马奔腾、万马齐鸣)那是何等热闹、壮观!而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面?  读这个词  C、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么?从哪里读出来的?  联系上文“九州”知道说的是“举国