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谈“互联网+”环境下信息技术与小学语文教学的融合 摘要：互联网技术的日臻完善与成熟给我们的生活带来了很大的变化。“互联网+”时代的来临，教育行业焕发出新的生机与活力，重构着学校的教育生态。实现信息技术与语文教学的融合，是“互联网+”时代发展的必然趋势，也是语文教育改革的迫切要求。信息技术与语文教学的融合至少应该道循两个原则：一是合理，二是有效。一方面，在运用技术手段进行教学时，不仅要符合语文教有教学的规律，还要合乎学情；另一方面，我们不能过分夸大信息技术在语文教学中的作用，滥用各种信息技术手段，淡化基至丢失语文教学的本真。 关键词：语文教学；信息技术；融合 一、信息技术与语文教学的融合，有利于激发学习兴趣“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，就会 由被动为主动，甚至乐此不疲。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自 主地参与到学习中来。信息技术与语文教学的有效融合，增强课堂直观性，教师能利用学生对图片、声情并茂的课程资源感兴趣等特点，激发对学生语文知识的渴望。例如，在教 学《秋天的图画》一文导入新课时，播放两种不同的秋天的图画，并配上不同的音乐效果。一种是果实累累，万山红遍的丰收图；一种是秋风萧萧、万木凋零悲秋伤怀图。多媒体 展现两种截然不同的秋天图画和音乐形成鲜明的对比，使学生急于去了解课本中描绘的秋天的图画究竟是怎样的，从而产生强烈的求知欲。在学习《雪地里的小回家》时，可以在电子屏幕上展现出一片冰天雪地的场景，然后让学生根据课文的描述，也做一回雪地里的小画家，尝试在电脑屏幕上画 出不同的小动物的脚印，看看画出来是一幅什么样的画。这 样做不仅能使学生再度理文章内容，还大大激发了学生的学习语文的兴趣。 二、信息技术与语文教学的融合，有利于突出重难点课堂教学最基本的要求，是紧扣教材重点和难点。多媒 体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感符号，使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突 出重点，突破难点。 在教学中，我们经常会遇到一些重点难点讲不清、道不明的困惑。为了解决这一矛盾，发挥多媒体直观、形象、生 动的特点，用以辅助教学突出重点、突被难点，成功地帮助 学生实现由抽象思维向具体形象思维的过渡，并理解和掌据知识。例如：在教学 j q x 与ü想拼的规则时，除了借助儿歌帮助外，还可以利用多媒体设计 u 戴一顶帽子，看到 j q x 走过来他就脱帽子敬礼，再结合军人脱帽敬礼的视频辅助教学。学生看了觉得十分有趣，在笑声中，他们牢牢记住了两 者的拼写规则。因此，让学生亲眼见、亲耳听来加深对这些内容的理解，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使思维向深层发展，使平面的语文内容形象、直观、生动，从而突出重点、突破难点。 三、信息技术与语文教学的融合，有利于学生自主学习在当前这种以信息化技术为主的学习环境之下，学生不 再是以往那种传统的机械式的学习了，教师也不是以前那种机械式教学了，很多时候都是充分通过信息化平台来让教师和学生之间相互讨论去获取相应的知识，而且还要对资源进行收集，然后学生利用创造与展示知识的方式从中获取相关的语文知识，来对语文知识进行学习，进而能够培养学生们对语文这门课程进行自主性学习能力。例如，学生在学习《我是什么》时，教师语言引导：多么可爱的小水珠呀！它还会变魔术呢？就让我们看看小水珠都会变成什么呢？（课件展示）那文中又是怎么说的呢？请孩子们自由读读课文的 1—3 自然段，找出小水珠变成了什么？小水珠能有这么多变化， 真神奇！那它是怎样变的呢？课文中是怎么说的呢？这样， 学生能通过自主学习轻松理解云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。 四、信息技术与语文教学的融合，有利于培养学生创新运用现代信息技术，不但培养学生的自主学习能力，还 能培养学生的创新能力。在教学实践中以现代信息技术为手段，充分运用网络资源，创设生动形象，赏心悦目的立体教学情境，构建具有趣味性、教育性、实践性、创造性的活动， 鼓励学生动参与、主动思考、主动探索、主动实践，以趣促学，乐此不疲，实现学生多方面创新能力的全面发展，促进学生整体素质的提高。例如《画杨桃》，同是一个杨桃，它能被画成不同的形状，其原因是每个学生所坐的位置不同， 看到的杨桃的形状就不一样。老师在上这一课时，单凭讲学生不会轻易理解。我们不妨换一种方式，把一个杨桃通过实物投影仪展现在屏幕上，让学生试着自己去画一画，然后再变换位置看一看形状有无变化。这样一画一换，虽然学生仅仅是动动手、动动腿，但他们在动的过程中慢慢明白不墨守成规、敢于说“不”、独具慧眼在生活中的重要性，也明白创 新创无处不在。 五、信息技术与语文教学的融合，有利于提高教学效果我们都知道小学语文的识字、写字教