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谈“信息技术与初中历史课程整合”中教师的角色 内容摘要：伴随着新课程改革的春风，举国上下掀起一片改革高潮。广大中小学都在积极稳步的开展教育教学改革，推出了一系列先进的教育教学模式。在新时期的背景之下，旧有的教学方式急需改变，需 要以学生为主，从学生角度出发，清楚与明确学生对知识的渴求，为学生提供一个轻松愉悦的学习环境。在科技与信息不断发展的时代， 利用信息技术教学成为了一种普遍的教学方式，同时，也得到了师生的认可。然而，在利用信息技术教学的过程中，如何把两者结合好， 离不开教师与学生各自扮演好自己的角色。本文从信息技术与初中历史教学入手，分析当下的教师应当注意的角色转变。 关键字：现状调查 角色 资源 融合 教学过程 主导作用 一、现状调查： （一）学生累 陶行知先生说“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”可见， 没有生活味的课堂则是死的课堂。生活处处皆学习，学习这一小课堂其实是一个大社会。 其实学生在传统的教学方式下是很累的。我总觉得学生就是一个很大很大的容器，什么东西都装得下。但一堂课下来没有达到预期的效果，学生学的效果并不好，他们不知从何下手,虽明确标出了重难点，但学生没有意识到。虽然课堂上是热热闹闹的，其实课堂只不过 从以前的“满堂灌”到现在的“满堂问”。看似成功的后面却映射出低能的问题。 这种教学就走进高效课堂的误区，课堂内容多而杂，在热闹的背后你会发现学生累，他们需要明白的东西太多。这与高效课堂是相违背的 。同时教师的角色虽然发生了变化，却出现了忽视教师作用的现象。 （二）、学生苦 老师从历史背景入手，充分调动了学生的积极性，然后经过标题的解读，学生对文本产生了更浓厚的兴趣。课上到这里可以说开端是没有任何问题的，俗话说“良好的开端是成功的一半”。接下来应该是达到本节课的高潮的时候，学生展示，结果却没有，反而转向了低谷，什么原因呢？原来问题出在老师。在复述课文内容的时候，老师没有导到位，没有充分体现教师的作用，没有任何要求，任何指向性的语言指导学生该如何去做。相反当学生复述之后却用批评性的语言进行讲评。 这一环节过后我还担心学生不敢回答了。但是学生还是有学习的欲望，展示的欲望。接下来是赏析精彩情节的时候，按常理这应该是学生最为活跃的时候，学生可以读，可以说，可以演甚至还可以唱。结果呢？一位学生回答的时候跑另一环节去了，老师强行把这位学生的思路拉倒过来。其实在这里老师你可以允许这种现象存在的，你不必强行拉学生走你的道。学生的思维你是束缚不了的。 这也是高效课堂的误区，教师觉得按着自己设计的思路，学生会 很快掌握应该掌握得知识。其实这样的课堂学生不会感觉到任何的快乐，相反，他们很苦。他们不知道如何去迎合老师的心理，不敢说出自己的真实想法。这样做不仅没有高效，反而约束了学生，造成了教学中的低能。 二、认清角色，主动寻找资源 江泽民曾经说过“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力”。高效课堂就是达成高效率的课堂，更是 教育教学形式的巨大变革，巨大创新。而信息技术与初中历史课程的融合，要求利用信息技术资源，从网上获取丰富多彩的资料，包括视频、图片以及纪录片等等。在这个过程中，老师必须扮演好自己的角色，课前为学生准备丰富的课堂资源，以备课堂之用，学生必须积极主动配合老师，完成教学任务。 课堂教学的高效性是指在常归的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维的过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这与传统课堂最大的区别是，在这一过程中，老师教的轻松，学生学的快乐。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。 如在讲授《中华人民共和国的成立和巩固》这一单元时，老师首先需要向学生明确本单元的教学目标以及教学的重难点等。主要内容包括国旗、国歌、国徽等内容的学习国。作为重点掌握的知识，单纯的口授效果极差，老师课前根据教学目标从网上获取丰富的资源，做 成PPT 或者微课的形式。在课堂上，首先播放相关视频，引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，然后对图片进行分解展示，从历史的角度对图标的每一部分进行详解，从而扮演好老师授人以知识的角色。或者是对这部分内容做成微课，课上使用，课后放入班级群中， 让学生多次观看，合理利用学生的碎片时间。双管齐下，效果自然就很好。 作为一线教学的老师必须认清自己的角色，才能知道自己所担负的责任，从而明确分工，提高效率。不能将所有的任务全抛出，自己做“甩手掌柜”，这样既加大学生的课余任务，也不利于教师的成长。在教学的过程中，我们应该分清师生的角色，这样就有利于减少师生在教与学过程中的矛盾，从而实现高效课堂。 三、正确的把信息技术与历史融合 在目