部编版八年级语文上册-《21 《孟子》二章之生于忧患，死于安乐》江苏省许红梅老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 海安县城南实验中学初三语文教案 1 生于忧患死于安乐 【教学目标】 1．学习有关文言文知识，分析作者如何层层深入论证论点； 2．学习文章叙述和议论的排比句式，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点； 3.领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。 【教学重点】 1.熟读并背诵课文，理解使动用法，积累文言词汇弄清论证方法的种类与作用； 2.学习文章中叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。 【教学难点】 学习文章叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理。 【教学时间】一课时 【教学设想】以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采用读--议--析相结合的方法来引导 学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握文章是怎样用事实和事理论述观点的。在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。议论文的学习一般比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。 【教学环节】 一、导入新课 师：同学们，你们都知道“卧薪尝胆”的故事吧！我请一个同学来讲一下。生：越王勾践在患难中发愤图强，矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威. 师：很好。然而自此之后，“越王勾践破吴归，义士还乡尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”,沉溺于安乐中的越王，最后还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天就让我们走进孟子的《生于忧患，死于安乐》一起去探个究竟吧！ 二、通读文本 师：好的，同学们一起有感情地齐读一遍《生于忧患死于安乐》。 同学们齐读。 师：回忆文中一些重点句子的意思。男生读原句，女生读意思。1.所以动心忍性，曾益其所不能。 用这些办法来使他的心惊动，使他的性格坚忍起来，增加他过去所没有的才能。2.困于心，衡于虑，而后作. 内心困惑，思虑堵塞，才能奋起，有所作为。3.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 （一个国家）国内如果没有有法度的世臣和能辅佐君主的贤士，国外如果没有敌对的国家和外国侵犯的危险，常常灭亡。 4.然后知生于忧患，而死于安乐也。 这样人们才会明白忧患使人生存，而安逸享乐使人灭亡。 三、深入解读 师：常言道“读书百遍，其义自见”，我们刚才仅仅读懂了文章的字面意思，是远远不 2 够的，必须通过反复地诵读，进一步去感受文章的内容。请同学们大声朗读课文，并思考下列问题。 1、课文中心论点是什么？ 2、课文开头列举的6位名人有何共同点？作者用意何在？ 3、造就人才不可缺少的前提条件是什么？人经受磨练有何好处？（原句）4、在课文第三段找出能分别论证“生于忧患”和“死于安乐”的句子。5、课文使用了那些论证方法？师：请小组讨论一下。同学们热烈地讨论。 师：同学们的讨论声越来越低了，从同学们充满自信的脸上，我相信同学们应该“胸中有丘壑”了吧。请同学们来说说自己对这些问题的理解。 生1：我认为课文的中心论点是文章的标题“生于忧患死于安乐”。 生2：我认为课文的中心论点是文章的结尾“然后知生于忧患，而死于安乐也”。 师：好的，文章的标题和结尾都可以是本文的中心论点。他们都有力地概括了作者的观点。 我们继续第2题。（板书首先列举六位名人事例） 生1：我认为他们的共同点是本来身份低微，后来都成为国家的有用之才。生2：我认为他们本来都出身贫贱，后来都能担负治国大任。 师：他们说得好不好？（引导学生看课件）我们一起来看一下，他们身份地位的变化。 作者列举他们有何用意？生1：运用排比，语言更有气势。 生2：他们历经了苦难的磨练，但都被提拔任用，有一番作为。生3：给我们讲了困境能造就人才的观点。生4：我觉得为下文的论述提供了事实论据。生5：激发读者的阅读兴趣。 师：同学们说得都很好，为你们的善于思考点赞。我们平时思考问题要全面。他们都是由卑微到显贵人才必须在艰苦的环境中造就的道理。师：那么造就人才不可缺少的前提条件是什么呢？ 生：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为 师：必先苦其心志（思想磨练），劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身（生活磨练），行拂乱其所为（行为磨练）。 师：人经受磨练有何好处？ 生：所以动心忍性，曾益其所不能。（板书接着突出困境造就人才） 师：我们男生都是男子汉大丈夫，应该要吃得苦中苦。来，男生齐读第二段，把男子汉的豪情读出来。男生齐读。 师：我们女生不服气了，巾帼不让须眉，来，女生也来齐读一遍。 师：好的，大家读得都不错。请大家从第三段中找出能分别论证“生于忧患”和“死于安