部编版八年级语文上册-《19 蝉》四川省陈玉荣老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《蝉》教学设计 双中协和实验初中陈玉荣 教学目标： 1理解积累本课词语。 2.整体把握课文内容，从中体会作者的思想感情变化过程及对生命的感悟。 3.了解先抑后扬（欲扬先抑）及咏物抒怀的写作方法。教学重难点： 教学目标2、教学目标3课时安排：1课时。教学过程 一、导入：开学初期，我们学过史铁生的《秋天的怀念》，作家史铁生听母亲说起北海的菊花开了，可面对双腿瘫痪的事实，只有狠命地捶打双腿，哭喊着：“我可活什么劲”，后来母亲去世了，妹妹推着他去北海看菊花，看着秋风中开的泼泼洒洒的菊花，作者懂得了母亲没有说完的话：要好好儿活，好好儿活……生命短暂，却有着他的伟大和庄严，留给我们无尽的思考。史铁生面对秋风中开得烂漫的菊花，懂得了好好儿活的道理，香港作家小思面对蝉，又有怎样的感悟呢？ 齐读全文，1、解决生字词。 2、思考：作者面对蝉，有什么样的人生感悟？（学生齐答，然后幻灯片出示）它为了生命的延续，必须好好活着。 哪管是九十年，九十天，都不过要好好的活过。二、烦蝉 同学们找得很准确，一下子就抓住了文章的精髓，文章的文眼，作者面对蝉，一开始就有这么深刻的认识，这么透彻的领悟吗？一开始就对蝉有这么崇高的感情吗？（不） 请在文中勾画出能够表达作者情感态度的句子或词语，细细品味，你从这些句子或词语中读出了作者对蝉什么样的感情？ 今年，蝉鸣得早，杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。 引导学生分析作者对蝉厌烦的感情。重点品析“还”、“就”、“更”、“很”这几个词，边品析边诵读，加深理解。三、惊蝉 作者对蝉的厌烦之情并没有就此结束，面对树下拾起的身躯微微颤动，没有声响的病蝉，作者又会有什么样的情感和态度呢？它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是一个夏天罢了！ 引导学生分析作者对蝉的情感态度，重点分析“就是”、“那么”、“那么”、“竟”、“何必”、“只不过”，在此过程中，诵读贯穿始终。三、叹蝉 老师总结：同学们，对于我们人类来说，夏天确实是一个很平凡的季节，一年四季，初夏秋冬，每过一年，都有一个夏天在等待着你，我们度过几个春秋，就拥有多少个炎夏，所以，作者认为夏天很平常，对在夏天中聒噪的蝉十分的反感、厌恶。对那么小的身躯却蕴含如此大的力量蝉有一丝惊叹，但奇怪的是，接下来，作者对蝉的态度却峰回路转，这是怎么回事呢？ 朋友说：知道吗？它等了十七年，才等到一个夏天。就只有这个夏天，它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了。 朋友对蝉怀有一种什么样的情感？品读结合，重点赏析“才”、“就”、“就”等词，品析友人对蝉的情感：无奈、遗憾、惋惜、感叹等心理。 四悟蝉 是的，作者感叹蝉生命的短暂，对蝉怀有惋惜、无奈、遗憾之情，十七年埋在泥里，出来就为了活一个夏天，为什么呢？ 那本来的生活历程就是这样。它为了生命延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活过。 哦！那是蝉的生命意义！ 重点品析“必须”、“只不过”。“必须”一次，要读出蝉的坚定，坚强，责任感。每个生命个体，都背负着责任来到这个世界，你们现在好好读书，用知识充盈自己的大脑，健全自己的人格，学会如何与人相处，这就是你们的责任，父母风里来雨里去，冒着严寒酷暑，为我们提供坚实的后盾，这就是父母的责任，老师在三尺讲台上传道授业解惑，送走一批又一批学生，这就是老师的责任。所以，责任是一种担当，责任需要承受磨难，责任意味着自我价值的实现。 在这里，作者从蝉在地下等候十七年，出来只为了活一个夏天的现象中，悟出了那是蝉生命的意义——必须好好活，都不过要好好活。 五：恕蝉 作者对蝉有了一个重新的认识，全新的理解，不再厌烦它，在斜阳里，想起秋风的颜色，便宽恕了那烦人的聒聒，我们懂得了作者情感的变化，但老师有一个问题很难理解，文章说：“斜阳里，想起秋风的颜色，便宽恕了那烦人的聒聒”。“秋风何来颜色”？秋风的颜色和宽恕蝉又有何联系呢？ 我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言简而意丰。秋风来了,果实成熟了,对人们来说，秋天是金色的，是快乐的，是个丰收的季节，但是对于蝉来说，却是黑色的。它在地下埋了17年,苦苦等待了17年,却意味着生命的结束。生命虽然短暂,蝉却执著地等待,“我”对它的敬意油然而生，所以就“宽恕了那烦人的聒聒”。 我们弄清楚了作者的情感变化过程，再来看一下本文的写作特色，作者为了表达对蝉的敬意，可一开始却表达的是对蝉的厌 烦，反感之情。这种写法叫做