部编版八年级语文上册-《22 愚公移山》浙江省任红云老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《愚公移山》简案 宁波市曙光中学任红云 学习目标： 1.通过“六何”的梳理，理清故事内容。 2.通过自我提问，发现故事的张力所在：相对模糊和相对明确的存有。3.通过连结的阅读策略，把握寓言的双重结构，导向自我超越的人格精神。学习重点：“六何”、“自我提问”、“连结”三种阅读策略的习得，自我超越的人格精神的浸淫。学习活动： 学习活动一：学生朗读课文，检查预习落实情况，简单说明“六何”，找出故事的“六何”：何人、何时、何地、何因、如何、何果。学习活动二：阅读策略习得——提问。1.策略介绍 我们其实整天都在问问题，阅读书报或杂志之前，与阅读之前也是如此。大家听不懂时，就会提问题。如果一个字词或一段文字使我们困惑不解的话，他就会问：“灵魂转世是什么意思？”在阅读前与阅读中提出的许多问题，往往可以在文中得到解答。不过，阅读往往也会提出连文本都无法回答的问题，于是读者非得上图书馆，或找专家搜寻更多的资讯。2.教师出声思考 我在找“六何”要素的时候，我纳闷的是，移山的主角——愚公，为什么没有鲜活的面容，而只提“年且九十”的信息，我想到这一点，是因为，故事中对“邻人之遗男”也间接提到了年龄：“始龀”，为什么单单提年龄呢？这是否解读故事的玄机呢？学生围绕“六何”提问，学生可能会问：为什么人、时、地信息相对模糊？ 为什么移山困难、移山目标、移山争论、移山结果信息相对明确？学习活动三：阅读策略习得——连结。连结学过的童话《皇帝的新装》，解开人、时、地信息模糊的谜团：人物的类型化，超越具体时空的永恒存有。 问题过渡：具体代表的是哪一类人？是否说的就是一个人的故事呢？为什么强调年龄？（由来已久，始终存在的想法）为什么强调困难？（困难越大，选择判断越难。） 为什么强调争执？（犹豫、彷徨、软弱、坚定、反对，各种内心声音交杂的写照。）为什么移到“渤海之尾，隐土之北”？（不把麻烦留他人。） 为什么彰显神的伟力？（连结费尔巴哈《基督教的本质》中的话：“人不是按神的形象而被创造，而是反过来，上帝是按人的形象而被创造，然后将其安放于外在超越的位置加以膜拜。上帝不是客观真实的存有，而是有限的个体将人性中最理想和最纯粹的特质（知识、能力和善心等），投射为完美上帝的理念，但自己却没有意识到这一事实。”） 小结：其实刻画的就是愚公一个人的形象，移山的想法由来已久，面对巨大的苦难，他犹豫过，动摇过，但是最终他战胜了自己，矢志不移，勇往直前，无怨无悔，他摆脱了眼前的纠缠，而执著于久远的宏业，他放空了小我，写就了大我，为万世谋福祉、开太平，这难道不是神的存在吗？ 学习活动三：课堂小结。运用提取“六何”、提问、连结的策略，读到了一个不改初心，不断超越，大公无私的愚公形象，其实，提取“六何”，设问、连结的阅读策略也可以用在更多文本的解读上，比如童 话，比如小说，“工欲善其事，必先利其器”，希望课外能有意识地运用这些策略解读文章，发现文本隐藏的密码，享受阅读的快乐！ 教学反思 《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的女儿艾芙·居里，它是新编人教版八年级上册第三单元中的一篇课文，本单元都是传记，单元导读中要求培养学生阅读传记的能力。关于传记，我们需要思考，我们为什么要读传记，因为传记不像小说可以虚构，具有真实性；为什么喜欢读传记，因为传记不仅真实，而且很生动，具有生动性，真实性和生动性是传记的特点。仔细阅读《美丽的颜色》，我发现这篇传记能体现真实性特点的地方很多，比如传记作者的事迹介绍、别人评价、具体场景的逼真描写等等，这些特点一般传记也有，要把握这篇课文的真实性个性似乎还不够。再细读就发现，作为居里夫人的女儿，大量引用了母亲日记中的文字，让传记对象自己站出来说话，这种真实的感染力是其他传记所没有的，这就是这篇传记的独特个性。再读文章，我又发现，这种引用在文章的后半部分却消失了，代之于生动的描写、叙述和抒情，这又是属于这篇传记的个性特点。在共性中发现个性，在个性中不忘共性，这是依体解读应遵循的原则。