部编版八年级语文上册-《22 愚公移山》浙江省唐福兵老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 愚公移山 （第二课时） 教学设计：唐福兵（宁波国家高新区信懋中学） 教学理念：多位阅读，体悟经典学情分析： 《愚公移山》第一课时完成后，学生基本上完成了字词句的积累，学习掌握了文中出现的常见的文言语法知识，并疏通了文句，整体上把握了文章的内容。因此，在第二课时，教学的目标定位在“多位阅读文言作品，体悟经典的魅力”上。目的是通过多角度打开学生的阅读思维，培养学生阅读文本的能力。教学目标： 1.指导学生多角度打开阅读思维，走进文言经典作品，提高阅读文言作品的能力，提高对文言经典作品的赏读素养。 2.组织学生通过不同层次的诵读，感受文言经典作品的魅力，增强文言阅读语感。3.指导学生围绕“愚公”这一特定的人物形象，展开合作探究，提高学生立体看待事物的能力，体悟经典的文化魅力。教学重点：多角度打开学生的阅读思维。教学难点：多方位把握经典文言作品的内涵。教学过程： 一、导入教学，了解寓言 设计：通过集体诵读《两小儿辩日》，引出“寓言”，并简要分析归纳“寓言”的主要特点，并顺势引出《愚公移山》的教学。 两小儿辩日 孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。 一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”“寓言”的概念： 寓言:是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但 言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。 “寓言”的特点： 1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。 2.鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。 3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。4.常用手法：比喻、夸张、象征、拟人等[2] 5.“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。 二、切入文本，多位阅读 （一）借助古诗，指导阅读 题西林壁宋·苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 古诗内容：从正面看庐山山岭连绵起伏，从其他面看庐山山峰耸立，从远处、近处、高处、低处各个不同的角度看庐山，庐山都呈现出各种不同的样子。 古诗内涵：人们观察事物的立足点、立场不同，就会得到不同的结论。人们只有摆脱了主观的局限，置身庐山之外，高瞻远瞩，才能真正看清庐山的真面目。 方法启迪：阅读文学作品，要站在不同的立场之上，从多个角度切入，多位地阅读，探究，这样的阅读，可以帮助学生多层次地发现文本的内涵，形成综合的、立体的认知，能更全面地把握和体悟经典文学作品。 （二）寻找支点，切入文本 ThereareathousandHamletsinathousandpeopleseyes.一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。 ——莎士比亚 问题1：阅读《愚公移山》，你的整体感受是怎样的？用一个词，或一个短语，或一句话表达。 预设： 一个词：愚、智、诚、奇、本…… 一个短语：大智若愚、人定胜天、鼠目寸光、志在千里、眼光长远…… 一句话：愚公不愚，智叟不智；事物不是静止不变的，是发展变化的…… （意图：通过这种方式，引导学生切入文本，提出自己的阅读主见，为进一步的深层阅读打下初读体验的基础。） 问题2：请引用文中内容，说说你为什么会有这样的感受？ 示例1：从“太行、王屋二山，方七百里，高万仞”和“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石”这两句话，我读出了愚公之“愚”。山之高大，与人力的薄弱之间形成了鲜明的对比，这让“移山”这件事变得异常艰难，几乎是不可能完成的。 示例2：我从“北山愚公者，年且九十”和“甚矣，汝之不惠。以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何”这句话中，读出了智叟的“智”，因为，智叟并不是凭空胡说，而是建立在一定的事实基础之上的，这个事实，就是愚公将近90岁了，年老体衰，完成“移山”，无疑是痴人说梦。 示例3：我从“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”这句话读出了愚公的“智”，因为，愚公能够从长远的角度发展的看问题，这让难的事情变得越来越有实现的可能。 示例4：我从“帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南”这句话看出，《愚公移山》这篇课文不单单让我们明白愚公不愚和智叟不智，更主要的给我们一种暗示，“愚公移山”带给我们的更重要的是一种精神和看待事物的态度。 （意图：通过这种阅读指导，引导学生借助文本内容阐述自己的阅读主见