《植树问题例1》教学设计教学目标.docVIP

小学数学微课教学设计 　 课题 《植树问题（例1）》 设计者 申晓丽 来源 人教版：五年级上册106页 设计时间 2021年3月 录制方式 电脑+PPT 时长 6分28秒 设计理念 ?数学新课程的学生观认为，数学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一个学生的发展。因此，本课设计，关注学生数学学习习惯的形成，注重对学生自学能力的培养。分三个层次进行理解和分析：一是理解题意，分为两个步骤，读题抓关键词，标注完善理解；二是分析解答，体会“化繁为简”“一一对应”等数学思想，结合摆小树、画线段图、列算式等方法，让学生掌握两端都栽的情况下，棵树=间隔数+1，采用数形结合的策略使学生直观地理解+1当中的“1”在哪里，从而突破难点；三是拓展延伸，进一步培养学生圈读和做批注的习惯，分为基础题和变式题两个层次，设计到求棵树、求总长及求间隔长三个类型的题；最后，对本节课中掌握的知识进行小结，进一步帮学生梳理和巩固知识点。 教学目标 1.指导学生读题画批理解题意。 2.借助摆小棒、画线段图，列算式的方法，让学生掌握两端都栽的情况下，棵树与间隔数之间的关系。 3.提高学生采用多种策略分析、解决问题的能力。 重难点和关键 1.重点：理解为什么是间隔数+1？” 2.难点：掌握两端都栽的情况下，棵树与间隔数的关系，再具体的情境中能够准确找到什么是“树”。 3.关键：能够准确分析和理解题当中给出数据所表示的含义。 教学法 讲解法、提问法、探究法、演示法等 微课教学过程设计 环节 讲解 设计意图 导入 植树不仅可以美化环境，还可以净化空气，同学们，大家好！今天，我和大家一起来学习植树问题。 谈话直接导入课题 过程 一、出示题目，理解题意 1、师：先帮学生理解什么叫“间隔”。 2、师：读题，然后对关键字、词做批注，重点讲解“间隔长”和“两端”的含义。 3、追问：100米的小路研究起来有点太长了，怎么办？引出“化繁为简”的思想。 二、自学探究，建立模型 1、先研究20米的小路（视频：出示摆小树、画线段图、列算式三种方法的研究视频） 师：最后种的一棵树可以是起点的，还可以是终点的那一棵。（出示课件，直观演示） 2、利用模型，独立研究25米、30米、35米小路能栽几棵树。 3、利用表格，得出规律 师：同学们观察表格，看看有什么发现？ （总长÷间隔长=间隔数，间隔数+1=棵数，在发现此规律的基础上，引导并发现总长÷间隔数=间隔长，间隔数×间隔长=总长） 三、寻找生活中的“树” 师：植树问题中的“树”只能是树吗？还能换成其它的事物吗？ （分别寻找在排队问题中，路灯问题中，敲钟问题中，锯木头问题中“树”分别指的是什么？） 四、解释应用，拓展延伸 此环节共分为两个层次，第一个层次为基础题（1小题）第二个层次为变式题（2题和3题） 已知总长和间隔长，求棵树。 师：出示题目，帮助学生理解关键的字和词，“两旁”指的是什么意思？ 已知总长和间隔数，求间隔长。 已知间隔长和棵树，求总长。 师:求从第一棵树到最后一棵树的距离，就是让我们求得什么呢？ 画批理解，出示正确结果讲解 对重点词“间隔”先理解，再通过画批，抓关键词，标注，对信息进行进一步的补偿完善，加强对题意的理解。 通过摆小树，画线段图，列算式三种方法，帮学生建立模型，重点理解“+1”指的是哪棵树。经历由抽象到直观的过程。体验“化繁为简”的思想。 结合生活实际，帮助学生建立模型思想，能够将“树”种到生活中的情境中。以解决实际问题， 拓展延伸，出示大量数据，通过观察引发学生的进一步思考，从而深化对结论的理解和认识。 小结 ? 1、知识梳理：总长÷间隔长=间隔数，间隔数+1=棵数。 2.方法梳理： 在植树的问题中，我们关键是要找到“树”，才能做到心中有“数” 对本节课的学习做一个简单的回顾整理，整理学习思路。