《三角行的内角和》教学设计教学目标.docVIP

《三角形的内角和》教学设计 ?? 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书《数学》(人教版)?四年级下册第85页。 教学目标： 1、通过测量、撕拼、折叠等方法，探索、发现和证实三角形内角和是180°。 2、让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力，并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想。 3、发展学生动手操作、观察比较和抽象概括的能力。 4、使学生体验数学活动的探索乐趣，激发学生主动学习数学的兴趣。 重点难点 让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的探索、发现、证实和应用的全过程。 教法学法 小组合作、探究学习法 教学过程 一、创设情境，引出课题 孩子们，老师给大家带来三位老朋友。看，他们是谁？（出示课件三角形）三角形三兄弟之间发生了点事。大家想不想去看看？ 出示三个三角形。?? 1．他们在争论什么？（谁的内角和大） 2．什么是内角？（三角形中两条边的夹角就是三角行的内角。）请你来找一找。 三角形有几个内角？请你给自己的三角形分别标上∠1、∠2、∠3。 什么是三角形内角的和？（∠1、∠2、∠3的和） 3．今天我们就带着锐角三角形的疑惑一起去研究三角形的内角和。板书课题：三角形内角和 二、?自主学习，小组探究 （一）从特殊入手——计算直角三角形的内角和（我们先从直角三角形入手 板贴） 1.（出示）这个三角板熟悉吗？请拿出你的形状与这个一样的三角板，同桌互相指一指各个角的度数。（?90°、60°、30°） 内角和是多少度？你是怎样知道的？（90°+60°+30°=180°） 小结：也就是把三角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。 2.（出示）这个呢？它的内角和是多少度？（90°+45°+45°=180°） 3.通过刚才的计算，你发现什么？（直角三角形的内角和都是180°） （二）从特殊到一般——猜想验证 1.提出猜想。我们学过的三角形是不是只有直角三角形？还有（锐角三角形、钝角三角形 板贴）它们的内角和是不是都是180度呢？（认为是180度的请举手，认为不是180度的请举手，都认为是，到底对不对呢？科学需要用事实来说话，用事实来证明，我们得（验证）） 2.验证猜想。 （1）测量法①你想怎么验证？（测量计算）好，我们就用…同学的方法,测量验证，分小组合作 ②出示：各组由小组长分工，每位组员量一类三角形中的一个三角形内角的度数。 小组长做记录完成表格。 类??型 ∠1 ∠2 ∠3 总??和 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （拿出你们的三角形，开始验证。） ③小组汇报结果（小组长将验证结果展示给大家，考虑减少误差） 我们验证结果是（三角形内角和都是180度） （2）撕拼法（看到180度你会想到什么角？平角如果不用量角器测量，你能想办法证明三角形的内角和是180度吗？） 也就是说把三角形的三个内角放在一起拼成一个平角就可以了。 ①怎样才能把三个内角放在一起呢？（把它们剪下来放在一起。） ②用拼合的方法验证。 ①合作要求 各组由小组长分工，每位组员选一类三角形中的一个三角形来撕一撕拼一拼。 用量角器验证是不是平角。 ②小组汇报结果。 小组长将你们验证结果在投影仪前展示给同学们。 ③展示验证结果。 我们可以得出一个怎样的结论？（三角形的内角和是180°。） 折叠法：其实三个角不撕也能拼在一起，看看老师的方法。 你们觉得三兄弟谁的内角和大呢？ 一样大都是180° 三、归纳总结，反思释疑 我们经历了猜想——验证的过程，同学们通过测量，撕拼、折叠的方法，进而推出内角和，知道吗？大家用的是一种重要的数学思想——转化，转化就是将我们不能直接解决的新问题，变成已经会了的旧知识，进而解决，转化也是数学学习中一种十分重要的方法。 我们用了这么多种方法证明了无论是什么样的三角形内角和都是（1800）。 巩固应用，拓展提高 1、求未知角的度数。 已知∠1=140°,?∠?2=25°,求∠?3的度数. 2.我是直角三角形，我有一个锐角是40?°。另一个角是多少度？ 五、全课小结，感受文化 你今天有什么收获呢？ 板书设计 任意三角形的内角和都是180°