《质量》教学设计教学目标.docVIP

微课：“质量”的教学设计 一、教学目的： 1.理解质量的概念，知道质量是物体的属性；提高学生对知识和生活的普遍联系意识。 2.会使用天平测量，通过操作了解使用科学仪器的一般规范。 二、重点： 1.质量与位置、状态、体积等无关； 2.对天平一般操作过程。 三、教学方法： 1.微观教学法；2.模型法；3.讲授法。 四、教学过程： （一）引入： 通过生活中的活动：买鸡蛋、买菜来引入质量，以便使学生体会“身边处处都有物理”。展示本节内容，使学生形成概览。 （二）质量的概念 1.什么是质量 ⑴由教材的表述出发，提出学生预习中出现的“问题”，即“物质”和“多少”。由此做为出发点，结合原有知识（原子结构）进入原子的“微观结构”，这样就形成了学生的“最近发展区”。 ⑵提出“物质可以用核子”来代换，在学生中形成物质概念的本质理解。而“多少”就必然是“数量”概念。 需要注意：对于初中生，不宜再将核子和电子继续分化下去，这样既偏离重点，也不利于发展思维。同时也不宜将物质理解为“分子”，以免为以后的“密度”教学造成不必要的困惑。 ⑶通过例1，让学生掌握通过比较“核子数量”的方法来比较不同物质的质量大小。 2.质量是物体的属性 通过继续举例的方法来过渡，会减少“突兀感”。 ⑴通过例2说明：质量与物体的位置无关。 ⑵通过例3说明：质量与物体的物态和体积无关。 ⑶通过例2和例3总结出：质量是物体的一种属性。 3.用天平测物体质量 ⑴通过“一滴水的质量是多大？”这一问题提出测量质量的必要性，同时引出“科学测量的一般步骤”。 ⑵质量的单位换算：本节突出“常用单位”转换为“国际单位的主单位”，以利于学生将来解题的需要。 ⑶托盘天平的结构：介绍历史和现实中使用的工具，增强学生知识的普遍联系性。然后再介绍托盘天平的结构，以便突出体现科学测量与生活的区别。 在介绍中尽量突出“刀口”和“铭牌”的重要性。因为在后面的视频中没有相关的内容体现出来。 ⑷用天平测量物体的质量 用视频展示使用天平的一般操作，但注意两点：①加“旁白”而不给视频加“字幕”，以免分散学生的注意力，同时留给学生自己“建构使用天平的步骤”的探讨机会。②设置一些有争议的操作，如：镊子的作用是什么？怎样移动游码更快速测量？实验结束时，是先取物体还是先取砝码？…… 五、总结： 利用结构图来展示本节内容，以便学生快速回忆，形成结构化知识。