《乘法分配律微课》教学设计教学目标.docVIP

微课程设计与制作-设计方案 龙门爱心希望小学 赵海悦 教学主题：乘法分配律 教学目标：通过经历探索乘法分配律的活动，发现并理解乘法分配律。 教学对象：四年级学生 教学流程与内容设计： 1.结合李阿姨购进运动服所需费用问题的情境，在解决问题的过程中，亲历观察、猜想、验证、归纳、推理等数学活动，发现并理解乘法分配律。 2.学生在练习过程中，发现乘法分配律的规律，发展比较、分析、抽象和概括的能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系，学生对乘法分配律的认识由感性上升到理性。 3.学生感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强合作学习的意识。 教学过程: 导入 通过李阿姨购买运动服的情景，我们来主探究一下吧! 1.要解决这个问题，可以先求什么，再求什么? 2.你会列综合算式解答吗? 【设计意图:通过对上衣和裤子的费用问题，通过两种不同的方法进行计算，这是思维的发散，也是数学化的过程，既能激发学生研究的欲望，营造研究的氛围，又使学生探究的问题清晰明了。结合情境理解算的合理性，利用学生的学习和生活经验初步感知乘法分配律的存在。】 二、探究新知 1.交流不同的解题方法。 学生出现的2种不同做法做法，教师通过课件展示不同的做法， 方法一:先求一套运动服多少钱?再求60套多少钱? （75+45）×60 方法二:先求60件上衣和60条裤子各多少钱，再求两部分一共多少钱。75×60+45×60 2.探究验证: 通过两种方法可以知道:75+45）×60=75×60+45×60 再次验证75+45）×60和75×60+45×60 是否相等? 3.得出结论: 两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这叫做乘法的分配律。 【设计意图:在学生探究、交流的过程中，借助解决问题的过程，让学生更加明白不同的解法，达到“知其然更知其所以然”的目的。让学生举例说明规律的存在，鼓励学生表达这个规律，从具体的实例中抽象概括出乘法分配律，学生经历观察、描述、操作、思考、推理、概括从“非正规化”到“正规化”的学习过程。】 三、巩固练习 （75+45）×60 = 75×60+45×60 4×（32+35） ？ 4×32+4×35 4×（32+35） = 4×32+4×35 （6+8）×20 = ？ （6+8）×20 = 6×20+8×20 8×（45+55）=？ 8×（45+55）=8×45+8×55 ...... 【设计意图:进一步体会乘法分配律的应用，进一步发展学生的分析与推理能力。】 总结 今天这节课，我们一起学习了乘法分配律，在探究的过程中，运用了发散思维通过两种不同的方法解决问题，帮助我们发现了乘法分配律。 【设计意图:结束前教师和学生一起回顾本节课的转化、迁移学习方法和计算方法，运用所学知识解决问题。】 教学实施思路： 乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。它的教学重点是让学生感知乘法分配律,知道什么是乘法分配律,难点是理解乘法分配律的意义,并会用乘法分配律进行一些简便运算。为突破本课的重难点,本节课我以“猜测规律--探究论证--构建模型”的过程来认知乘法分配律。首先通过解决问题让学生猜测规律，来激发学生的求知欲。再出示相关题练习题导学生猜测规律。伟大的科学家牛顿说:没有大胆的猜想就没有伟大的发现。所以本课在本课的教学中我以猜测为主线,引导学生在计算中论证猜测的可行性。在实践中体验猜测的合理性,在理论说理中阐明猜测的正确性。引导学在探索活动的过程中发现特点、大胆猜想、观察计算、验证猜想,建立模型,掌握规律,养成简便运算的意识。同时学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据对提高学生的计算能力有着重要的作用。