小学语文《“病人”》说课稿.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文《“病人”》说课稿 魏 一、教材分析《“病人”》这篇文章以一个孩子的口吻讲解并描述了很少生病的“我”以为生了病能自由、快活，能让妈妈多爱“我”一会儿，故而装病，却没想到“当病人其实是件苦差事”，最终不得不“赌咒宣誓反复声明‘我’真的没病”这件令人啼笑皆非的童年趣事。本文条理清楚，段式工整，先写“我”装病的缘由，然后由“可是不久，我就发觉当病人其实是件苦差事。”一句过渡至对装病如何自讨苦吃的描述，这部分具体排列了“我”装病的种种苦恼，尽可让人理解最终“我”为何要赌咒宣誓反复声明自己没病。最终以“唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃。”这句话给全文作结。课文语言富有童趣，尤其是心情、神情的描写生动细腻，将“母亲”对“我”关爱之情及“我”装病苦不堪言的感受传神再现。二、学情分析通过一、二年级的学习，学生已具备了识字的能力。三年级，学生在此基础上又把握了肯定的理解词语的方法，因此四年级的字词以学生自学为主。生字新词可以借助学习工具及各种解词方法学字会意。尽管学生有自学字词的能力，教学中却也不行忽视关键字词的教学，尤其是那些字音易读错的字和应让学生积累的词语必需强调，以防学生先入为主而纠正不及。从本学期开始，学生已进入中高年级的语文学习。低、中年级的阅读教学主要是指导学生逐句逐段读懂课文，中、高年级在阅读教学中应逐步关心学生建立“篇”的概念。所以教学中，指导学生读懂课文可以遵循从“整体——部分——整体”的认知思路，从整篇课文入手理解课文内容，继而对关键词句细细推敲，在此基础再统观全文从而悟道。“双基”的落实是小学语文教学的根本任务。从低年级开始，语文课堂上，教师都以各种训练来培育学生听、说、读、写等能力。学生进入中、高年级，在以有效训练关心学生理解、感悟文本，进展思维的同时，中高年级学生应具备的一些能力，如概括能力、自读自悟能力等，教师在教学中要花些功夫给予学生相应的指导，带着学生主动参与探求学问的过程，让学生用自己的头脑思索、区分、分析、归纳，亲自获得学问。课上只有读、思、悟、言有机结合方能使学生在学习过程中启迪思维、情感共鸣、自主表达、有效生成。三、教学目标1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。2、3、感受儿童情致、体会生活乐趣。基于以上思索，制定了以下三个教学目标：目标一：在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。生字虽以学生自学为主，但“蹿”、“强”两字的字音要指导读准，教学中随机理解“巴不得、眼睁睁、斩钉截铁”等词语的意思，并关心学生积累这些词语。目标二：能正确、流畅地朗读课文。理解文章的意思并能用完好、流畅的语言概括表达。借助“‘我’为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？”这一问题的语言训练，引导学生边读边思，将课文内容整理、归纳、概括，从而完好、流畅、有序地说出文章的主要内容，理解文章的意思。目标三：感受儿童情致、体会生活乐趣。通过品析词语体会“我”的心情，在此基础上指导学生有感情地朗读课文，了悟文章意趣。在品析词语的同时关心学生复习稳固品析词语的方法，培育学生自读自悟的能力。四、教学设计〔一〕读中思语文教学注重以读为本，读书可以进展学生的口头语言，培育语感，更能加深对文本的理解、感受。然就加深对文本的理解、感受而言，读与思是相辅相成的。因此在本课教学中，学生每一次读文都有思维的参加，如：在思索“为什么起先‘我’认为能装病是天助我也，而结果却认为自己是在自讨苦吃？”时，要求学生仔细默读课文，借助所给填空来回答下列问题。这样的读书非一蹴而就，它伴随着提炼、归纳的思维过程，读中思，思中读，读与思相互促进，方能读懂课文，精确表达。〔二〕思中言培育学生的语文能力，教学中教师会设计一些相关的训练：有以积累、运用，内化语言为主的；也有引导学生将自己的认识、感受清楚有序表达，兼顾思维与表达共鸣为主的。本课教学是围绕“我”装病前后的反差这一问题展开的。学生依据提示边读边思，将这一问题所涉及的内容提炼、概括，然后有序表达。这里有一个教学的预设，学生可能会将“我”装病的缘由概括而言，或有更多的同学是抽取文中的句子一一说明，所以接下来的教学有一个师生共同研讨的过程：先指导学生对“我”装病缘由进行提炼、标记，标记一是对自己的理解进行整理，二则形成有序思维进而有序表达；其次对两点缘由进行概括，并以此生成相关的思维方式。最终，学生再将所思之言完好、流畅表达时，可以发