《蒹葭赏析》教学设计教学目标.docVIP

《蒹葭》赏析 清河县第六中学 王焕焕 【学习目标】 1、把握诗歌内容，感受诗歌优美的意境。 2、感受《诗经》情景交融、重章叠句的写作特点；培养阅读诗歌的能力，品味诗歌美的语言。 3、把握诗歌遥远深厚的情感主旨，培养和提高审美情趣，激发上下求索、执着追寻梦想的动力。 【教学过程】 初识蒹葭 蒹葭选自国风的秦风，属于秦地歌谣。我们通过学习历史，观看电视剧等了解到他们是乐战好斗的民族，而且西北大气粗犷、民风彪悍， 应当有一种慷慨悲壮的豪情，喷薄出恰似黄土高原般粗犷沉雄的气息。可是，蒹葭却是秦风中的特例，它将人带到一种渺远空灵而又缠绵的意境里。 二、 感知蒹葭 （朗读+指导）感受蒹葭的意象 蒹葭是芦苇，在秋天会变白，通过季节的变换来讲一种心情的落寞和孤独，所以这首诗在淡远的境界里略带凄清的色彩，对诗所表现的执着追求、若即若离的思慕之情，形成了一种情景交融的气氛烘托。 品读蒹葭 景物、人物、情节（情景交融——意境之美） 在三个章节中，各个事物都是有变化的。 【景物】 蒹葭： 苍苍——萋萋——采采，都是草木茂盛的样子，虽然意思大致相同，但用字的变化其实在告诉我们：秋景愈加萧瑟，每次看蒹葭，蒹葭都不一样。 白露： 为霜——未晞——未已，以白露的状态暗示时间的推移，更凸显出主人公越发焦急和惆怅。 【情节】 追寻道路： 长——跻——右，意味着追寻的道路越来越艰险。 追寻过程： 一方——之湄——之涘； 追寻结果： 水中央——水中坻——水中沚，暗指空间变换，让伊人的身影更加模糊更加难以分辨。 这从表现手法上来说，是一种“情景交融”。 通过这样一种情景交融的表现手法，全诗不需要再去直接抒写主人公对伊人的思念之情，只写他上下求索、追寻恋人的举动，但那痴心的迷恋、失望的痛苦都能够在景物的变化中含蓄地表现出来。并且给我们留下了无限的想象空间，若隐若现、朦胧飘渺。 2、章法结构（重章复沓——咏叹之情） 蒹葭最突出的艺术特色，在于它的重章叠句，反复咏叹。 这首诗一共三章，后两章稍微改变一下字句。这在诗经中很常见，很大程度上是由于演唱的需要。也就是说那是还不流行独立的诗篇，诗篇依附于乐歌，而乐歌又要唱给人听，必须当下就得让人听得懂。于是，我们就能很轻松地把它相似的结构拎出来，这是他结构上的特点。 全诗一共有三章， 先是通过三处蒹葭——水岸边的秋景来即物起兴、点明节令、烘托气氛。 这样的情景，营造的氛围是清冷的、寂寥的，略带一点凄凉哀婉。其目的就在于对诗中可望而不可及的爱情起到很好的气氛渲染和心境烘托的作用。 接着，通过三处“伊人“，刻画中心意象，抒情主人公在河畔徘徊，企慕追寻河对岸的伊人，让抒情主人公在心里荡漾起无可奈何、空虚惆怅的情绪。 三个“溯洄从之”写的是一种特定情境，逆流追寻，艰难险阻无穷，征途漫漫无尽，终不可达。追寻者的惆怅情绪也因此而增强。 三个“溯游从之”，写的是另一种特定情境，行程处处顺畅，伊人时时宛在。 六个“从”字： 但一个“宛”字告诉我们：伊人似真似幻，终不可近。追寻者的惆怅情绪因此更加强烈。 所以，从结构上看，全诗回旋三叠，反复歌咏，诗人热烈追求其所爱慕的伊人，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可及，却仍然执着专一，所谓情到极处必生幻，爱之深思之切。最后便如同雾里看花，亦真亦幻。 四、思悟蒹葭 对于蒹葭主旨的理解，古往今来众说纷纭。最直接的，就是它所表现出来的“如水素淡，不弃不怨”的爱情。 1.如水素淡，不弃不怨（对待爱情） 这份感情最可贵的地方在于他有点彷徨却未曾放弃，他有点凄婉却不曾悲怆。只因他带给你希望——宛在水中央。 此刻，我们再读蒹葭，会不会觉得哀伤里带着希望？ 这首诗反复、婉转，把两种互相矛盾的东西放在一起，最后产生出希望。 爱情的魔力自古就有，不论是千百年前的古人还是千百年后的我们，古老的诗经为我们传递这教科书式的爱情观。 让我们懂得：情谊绵长，贵在坚守，处境一波三折，结局饱含希望。（爱情观） 2、心怀企慕，永不停息（对待人生） 读这首诗时，还有许多人提问：伊人是谁？是男是女？ 诗中写的是现实还是想象？ 而这一切，在诗中是没有答案的。 那么在爱情之外，蒹葭还应教会我们更多的东西。那就是心怀企慕，永不停息。 我们应该认识到，谁都有理想，可是只要是理想，就有它难以企及的一面，就有追求不到的缺憾，就有我与目标之间难以跨越的隔绝，这就是道阻且长的现实，但是“道阻且长，行则将至”。 所以，蒹葭这首诗兼具文化和教育的功能，作为青少年的你们，更应该相信“伊人”就在那里，哪怕道阻且长。正因为道阻且长，这份努力才有意义。 希望同学们都能执着追求自己心中的诗和远方。