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《在柏林》教学设计 教学目标： 1、梳理小说情节，理解设置悬念的作用。 2、品味小说语言，理解人物描写对表现人物形象和小说主旨的作用。 3、理解小说主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。 教学重点：品味小说语言，理解人物描写对表现人物形象和小说主旨的作用。 教学难点：理解小说主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。 教学过程： 一、导入新课。 今天我们来学习一篇新的课文，题目叫做《在柏林》，作者奥莱尔。这是一篇微型小说，在本单元另外两篇小说的学习过程中，我们了解到读一篇小说首先需要关注它的人物。那么这篇小说具体写了哪些人物呢？（板书：人物） 同学分别读1-4小节。其他同学在听的同时，认真圈划文中出现的人物。 二、品读语言，了解人物的反常表现。 1.你们找到了文中出现的哪些人物？ 预设：妇女和孩子、老兵、老妇人、两个小姑娘、一个老头 第一节最后一句出现的这个“老头”和前文中的“老兵”是一个人吗？ 其中哪几个是主要人物？老兵、老妇人、两个小姑娘。 你是如何判断主要人物的？ 2、我们先来看老兵，文中说这是一个怎样的老兵？ 头发灰白的战时后备役老兵（板书：头发灰白、后备役） 这是对于老兵的什么描写？（肖像描写。） 从这句肖像描写中你读出了什么信息？一个头发已经灰白的老人，竟然还要准备上战场，这个举动？有些奇怪/反常。 3.其他人物有反常举动吗？ 老妇人在独自沉思……数着“一、二、三”，声音盖过……又重复起来。 这是对于老妇人的什么描写？（动作描写。） 为什么说她的动作反常呢？（反复地数“一、二、三”，而且数得很大声。） 这是一个怎样的老妇人？身体虚弱而多病的老妇人 她的精神状态如何？（神志不清） 4.两个小姑娘有反常举动吗？ 预设：指手画脚，不假思索地嗤笑起来 里面有两个关键的词“指手画脚”和“嗤笑”（板书：指手画脚、嗤笑），分别是对小姑娘的什么描写？动作描写和肖像描写。 什么叫“指手画脚”？很轻率地对着指指点点，很不礼貌。什么叫“嗤笑”？ 点评：哦，她们其实根本不知道要懂礼貌，要有同情心，这叫无知。 三、梳理情节，理解人物反常表现的原因。 5.作者为什么要写她们的反常举动？难道是为了批评她们吗？不是。 点评：那作者到底想要表达什么呢？要读懂这个问题，我们必须要关注故事发生的背景。 这两个小姑娘笑了几次？两次。 第一次嗤笑后有没有人制止她们？是谁？一个老头。 这个老头之前认识她们吗？应该不认识的。 你们如果有这样不礼貌的举动时，谁会最先出来制止你们？父母 那为什么是一个不认识的老头去制止她们？她们的父母在战争中去世了，不在列车上。 你读出了一个非常关键的信息，战争。这个故事是战争背景下发生的。 6.你们是如何读出来，故事发生时正在进行战争的？请同学们在文中圈划相关内容。 预设一：战时后备役。 预设二：车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 预设四：“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。” 你关注到了文章第三节，这是关于哪个人物的什么描写？是对老兵的语言描写。 7、齐声朗读老兵说的这段话，看看他告诉了我们哪些重要信息？ 预设：他们的三个儿子在战争中死去了。 “他们”是指老兵和谁？老兵和老妇人。 我们之前说老妇人举止反复在数“一、二、三”，她究竟在数什么？。 她为什么会神志不清？ 他们坐这列火车是去干什么？ 前面的所有反常到这里都有了答案。 8、研读最后一句的 车厢里一片寂静，静得可怕。 静得可怕 戛然而止的结尾，寂静里面却波涛汹涌，含蓄中耐人寻味。 引导学生跳出车厢看 9、思考、讨论《在柏林》经典在哪儿？ 人物--细节刻画 结尾---想象空间 情节---设计悬念 选材---以小见大 阅读小小说《丰碑》默读思考：故事的主人公是谁？ 军需处长，他将御寒的衣物给了战友，穿着单薄的衣服，被冻死舍己为人大公无私，丰碑园一只高大的石碑，这里只不朽的杰作或伟大的功绩 所以小说中的主角不一定是台词最多的，出场最多的。 这也是小说和影视作品不一样的地方，也是小说的独特魅力之一。 推荐阅读： 《军刀》 《叔叔，请把我埋得浅一些》