《正态分布》教学设计教学目标.docVIP

正态分布教案设计 一教材介绍：高中数学人教A版选修2-3 第二章第四节的正态分布。 二教学目标 1.知识与技能：（1）认识正态分布密度函数解析式； (2）利用几何画板，归纳正态曲线的特点及其表示的意义； 2.过程与方法：通过师生共同探究的方式，让学生深刻理解相关概念，领会数形 结合的数学思想方法，体会数学知识的形成。 ?3.情感态度与价值观：以实验作载体，让学生自己动手操作感受曲线的变换，激 发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情；通过教学中一系列的探究过程使学生体验发现的快乐，培养学生的科学精神。 三、教学重点与难点? 重点：正态分布曲线的特点及其所表示的意义；? 难点：了解在实际中什么样的随机变量服从正态分布，并掌握正态分布曲线所表示的意义。 四、教学方法： 引导发现法 五、教具准备： 黑板，多媒体，几何画板，电脑? 六、教学过程设计 教学环节 教学内容 （教师活动） 师生互动 设计意图 创设情境 在现实生活中充满了很多的偶然因素，比如：时值盛夏，正是多雨的季节，然而究竟在哪天下雨又是不确定的。但是同学们有没有想过：在大量偶然因素的作用下是否会产生某种必然的结果呢？ ? 早在100多年前英国生物统计学家高尔顿设计了高尔顿板实验。 首先借助几何画板演示高尔顿板实验的过程。 接着请同学们打开高尔顿板实验的模拟程序。 我们分三组进行实验操作： 第一组：放入小球数n=100? 第二组：n=200? 第三组：n=300?观察小球下落后的分布情况 创设情境，为导入新知做准备。 ? 学生对实验有了直观的认识，对试验的结果进行定向思考。 ? 学生经过观察小球在槽中的堆积形状发现：下落的 小球在槽中的分布是有规律的：中间高，两头低，左右基本成对称。 ? 让学生操作试验能提高学生的学习积极性,提高学习数学的兴趣。 让学生体验“正态 分布曲线“的生 成和发现历程。 构建概念 为了更清晰地研究小球的分布规律，我们需要做出频率分布直方图。 （参见课件） 如果我们继续放入更多的小球后，随着样本容量的增加，所分组数增加，组距减少，相应的频率分布折线图会越来越接近于一条光滑曲线，在统计学中把这条光滑曲线叫总体密度曲线。 这条曲线形状像一口钟，称为钟形曲线。 从描述曲线形状的角度自然引入了正态密度函数的表达式 ? 在这里引导学生回忆频率分布直方图。 对学生们强调表达式的结构特征，方便学生们的记忆。 通过把与新内容有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引入新知搭桥铺路，形成正迁移。 课堂探究一(形成概念) 继续探究： 当我们去掉高尔顿板试验最下边的球槽，并沿其底部建立一个水平坐标轴，其刻度单位为球槽的宽度，引入随机变量，用X表示落下的小球第一次与高尔顿板底部接触时的坐标。 引导学生思考：X是一个连续型随机变量。 对于连续型随机变量，我们更关心的是在某个区间上的概率。那么这个概率如何表示呢？ 概念：一般地，如果对任何实数，随机变量X满足 P(axb)=a 则称随机变量X服从正态分布. 正态分布完全由参数和确定，因此正态分布常记作. 即：如果随机变量X服从正态分布，则记为X～N(μ，σ2)． x落在某个区间上的概率就是图中阴影部分的面积，再结合定积分的意义,阴影部分面积就是正态密度函数在该区间上的积分值，这样概率与积分间 就建立了一个等量关系。 引导学生分析，X所落区间的端点能否取到，均不影响xl落在该区间内的概率。 实现了由离散型随机变量到连续型随机变量的过渡。 通过设疑，引起学生对问题的深入思考，加深对定积分几何意义的理解。 以旧引新，虽概念较抽象， 但这样处理学 生不会觉得太突兀，易于接受新知识。 列举实例 正态分布广泛存在于自然现象，生产生活中，比如咱们年级学生的身高，体重，某地的平均气温，产品的质量指标等。它在概率统计中占有重要地位。 教师列举实例分析， 帮助学生更加透彻的理解。 通过举例， 让学生体会到生活中处处有正态分布，感受到数学的实际应用。 课堂探究二（性质研究） ? 引导学生结合函数解析式以及图像归纳正态曲线的性质：引导思考以下问题：(1)曲线在坐标平面的什么位置？曲线为什么与x轴不相交？(2)曲线有没有对称轴？(3)?曲线有没有最高点？坐标是？ (4)曲线与x轴围成的面积是多少？ 曲线在x轴的上方，与x轴不相交；(2)曲线是单峰的图像关于直线 x对称； 曲线在 x=μ处达到峰值. 曲线与x轴之间的面积为1. 该环节借助函数图像，很好地锻炼了学生观察归纳的能力，体现了归纳分类、化难为易、数形结合的思想。 因为正太分布完全由μ和σ两个参数确定，下面我们研究μ和σ对正态曲线的影响。?但是如果两个参数一起讨论会比较困难，因此我们不妨先固定其中一个参数，探究另一个参数对正态曲线的影响。 下面请同学们