一年级《口耳目》第一课时教学设计2.docxVIP

PAGE PAGE1 / NUMPAGES1 《口耳目》第一课时教学设计2   【教学思索】  １、中国的汉字有着自己独特的文化底蕴，正如香港着名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山，他说“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”对于一年级的孩子，汉字在他们眼中既生疏又熟识，而假如我们擅长激发学生去探究中国汉字的渊源，充分地调动学生儿童世界中所拥有的独特的形象思维，让他们用自己的观看与想象奇妙地将汉字与自然界中的事物联系起来，那么，识字将会是多么奇妙的讨论、想象与创造--  ２、新课程要求一年级的孩子要认读４００个汉字，怎样使得孩子在轻松愉悦的学习环境中逐步地去认识它们，而不感觉枯燥呢？──“联系孩子们自己的儿童生活”，只有触发孩子心灵中那种对生活的热情，时刻感觉到生活中到处是学习，那么，学习就是水到渠成的事情。所以，在课堂中注重爱护孩子学习的兴趣尤为重要，欢乐的心情，激烈的情感--这些人性的东西将会让课堂充满生命的活力！  【学习预设目标】  １、通过自主发觉、探究，了解本课１２个汉字的字形与生活中具体事物之间的形象联系，从而初步尝试用“奇怪联想法”识记汉字。  ２、通过各种途径的学习实践活动，联系１２个汉字的意思，尝试在生活情境中敏捷运用汉字。  ３、培育学生自主探究汉字的兴趣，初步感受中国文字的文化底蕴。  【学习过程】〔简案〕  一、识字养分餐活动  １、结合西博会美食节，教师出示各种现场拍摄的照片，学生通过认读招牌猜猜老师尝到了哪些美食？  ２、学生自豪地说说自己还在美食节上认识了哪些新汉字。  二、自主识字，沟通识字阅历  １、教师引导学生认读汉字新伴侣，已经认识的可以放进抽屉，还不认识的放在桌子上。〔每人手里都有一叠汉字卡片，背后有汉语拼音。〕  备注教师特殊关注全班学生的原有认知差异，准时调整教学策略。  ２、学生相互沟通自己认识这些汉字的途径。  ３、学生展示自己的识字成果。〔开火车竞赛，读准每个汉字的读音，其间注重互相评价。〕引入下阶段学习活动。  三、探究识字新途径，体验“奇怪联想法”学汉字  〖到汉字“羊、鸟、兔”的家里做客〗  １、课件出示写有三个甲骨文汉字的门，学生依据形象猜出它们分别是谁的家。  ２、请学生沟通自己是怎么猜的。  ３、课件出示甲骨文演化成今日汉字的过程，学生尽情地说说自己的发觉。  ４、故事导入“羊、鸟、兔”的争辩，学生辩论哪个汉字最像它所代表的小动物？〔尝试识记汉字〕  ５、口语交际四人组话题──“我最喜爱哪种小动物，为什么”情境对话表演  ６、拓展识字，进一步用“奇怪联想法”体会学习汉字的乐趣。  〖到汉字“木、禾、竹”的家里做客〗  １、课件再出示另外三个甲骨文汉字的门，学生依据形象猜出它们分别是谁的家。  ２、同桌相互探究用“奇怪联想法”记住“木、禾、竹”，并相互推举好方法。  ３、学生与“木、禾、竹”做游戏，在生活情景中沟通谈话。〔学生自主选择先做哪个游戏〕  -“木头的本事”  -“小禾苗的幻想”  -“开家竹子商店”  〖认识汉字“目、耳、日、月、火”〗  １、学生运用“象形字地图”为“目、耳、日、月、火”找到他们的家。  ２、集体反馈。  四、稳固识字，拓展运用〔依据实际状况调整〕  １、“点兵点将”  ２、“与汉字捉迷藏”  ３、“名片认字大行动”