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《地震中的父与子》教学反思_4 《地震中的父与子》教学反思_4 《地震中的父与子》教学反思_4 《地震中的父与子》教课反省 上完《地震中的父与子》这一课，走出教室，我的心中还充满着对文中父亲的敬重之情，眼 前还涌现着一对父子牢牢拥抱在一同的动人画面。 坐在办公桌前， 心静了下来， 课终于上完了，回忆起这堂课，我感觉一阵阵欢乐，同时，一丝丝遗憾也涌上了心头。 《地震中的父与子》 叙述的是１９９４年美国洛杉矶大地震中， 一所小学不幸坍毁了， 急忙赶来的家长沉痛欲绝， 在残忍的现实眼前无奈地垂泪、 无望地走开。 而此中一位父亲却深信自己的儿子还活着， 深信儿子在等候他去挽救，因为他对儿子以前承诺：不论发生什么，我 总会和你在一同。所以， 他不管大家的劝慰与阻截，废寝忘食地挖了３８小时，直至救出他的儿子和其余１３位小朋友。课文描绘详细，感情诚挚。我执教的这节课有以下几个特色： １、着重了情境的创建： 讲堂一开始， 我经过深情的导语和真切的画面将学生带入文本中， 学生的学习兴趣高涨， 积 极地投入，睁开了教师、学生、文本之间的多元对话。 ２、找准了打破口，学生自读自悟，学得主动： 这篇课文不长， 也没有难懂的词句， 即便没有老师谨小慎微地精心地引领， 学生也完整能够 自己把这篇课文读懂，而且心甘宁愿地被感人。既感人于父亲的超乎常人的坚毅、 坚持、信 念与对儿子的爱， 又感人于儿子的祖先后己和对父亲的信任。 为此，在学生整体感知了课文 内容后， 我抓住这是一对如何的父与子？这个问题来引出了不起， 紧接着环绕父亲和儿子的 了不起从哪些地方能够看出来让学生再次读文本， 一步步地深入思虑并沟通。 因为这个打破 口找得准，教课成效比较好。以下是我、学生、文本间的对话： 师：课文的主人公是谁？讲了一件什么事？这是一对如何的父与子？ 生：父亲和儿子。 生：在１９９４年美国洛杉矶大地震中 生：这是一对了不起的父与子。 师：为何文章的结尾说这对父子了不起， 从课文的哪些地方能够看出来？请大家再次阅读 课文，找一找，划一划，谈谈自己的领会。 师：父亲的了不起表此刻？ 生：父亲跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己向那片废墟走去。 生：其余孩子的父亲母亲哭喊事后，便无望地走开了他便用心接着挖。 生：他挖了８个小时各处都是血迹。 师：儿子的了不起表此刻？ 生：我告诉同学们不要惧怕你总会和我在一同！ 生：不！爸爸。在一同。 每次学生讲话后，都谈到自己的感悟领会，教师合时赐予点拨、 指导朗诵、评论与小结。 ３、整篇课文的教课思路表现了一条主线，两个场景。条理清楚，令人了如指掌。 ４、在品读了文本、体验了文本的基础上，睁开了拓展活动。谈感觉、写感觉，一方面内化 语言， 锻炼了学生的表达能力； 另一方面能够创建父亲母亲与孩子同读共议的环境气氛。 介绍的课外阅读篇目《奇观的名字叫父亲》让学生再次感觉伟大的父爱。 反省整个教课过程，我感觉有待提升的地方也有好多： １、语言过于平庸， 没有感染力，未能很好地激起学生感情上的共识， 所以讲堂中的朗诵不到位，学生没有被真切地感人。 ２、主导能力不够，对讲堂中的生成的出色之处没有实时地捕获和创建。 ３、教师讲得仍是过多， 学生自主念书的时间太少， 教师对文本的解读不可以取代学生的感悟与理解。 （《我爱这土地》 《乡愁》）教案 自主预习 (1)诗人为何不用 “肌理丰盈 ”之类的词而用 “沙哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可领会到什么 ? (2)鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”“河流 ”“风”“拂晓 ”有哪些深刻的含义 .联合时代特色，谈谈它们 有哪些象征意蕴 ? (3) 诗句 “而后我死了，连羽毛也腐化在土地里面 . 有”何深意 ? (4) 诗歌的第二节与第一节有着如何的联系 ?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会遇到如何的 影响 ? （5）归纳本诗的要旨 . 乡愁 自主预习 2 诗人所抒写的 “乡愁 ”是如何跟着时间的推移而加深、升华的 ? 这四种对象前表修饰、限制的形容词和数目词有什么特色 ?它们共同突出了这四样东西的什 么特色 ?在诗中有什么表达成效 ? ③ 诗歌的第四节对诗意的拓展有如何的重要作用 ? 拓展延长 1、台湾今世女诗人席慕蓉的《乡愁》 (详见课本 P5)也是抒写乡愁的，谈谈它与课文在表达 上各有什么特色？ 2．语言运用 . 余光中说乡愁是 “浅浅的海峡 ”，席慕蓉说是 “没有年轮的树 ”，那么，假如有一天走出家门， 你心中最惦念的是什么 ?请发挥想象，模仿课文，用美丽的比喻句尽现你的感觉 . 乡愁是；乡愁是； 乡愁是；乡愁是； 3、小结 同学们， “乡愁 ”是我国传统文学恒久常新的主题，像唐朝诗人李白的名作《静夜思》湾《次北固山下》 ：“  ： “.王” ”崔颢《黄鹤楼》 ：“”余光中的首这《乡愁》诗，不论