《白天与黑夜》教学设计.docVIP

科学学科指向课标课时设计 学校： 年级：六年级 课题 14、白天与黑夜 课型 新授课 对应课标 要求 科学知识目标: 1.知道昼夜交替是由于地球自转形成的。 2.知道地球的自转方向是自西向东,自转一周的时间大约是24小时。 3.了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。 科学探究目标: 1.能利用已有的知识和经验对昼夜现象做出假设 2.会做昼夜成因的模拟实验，能利用表格整理观察记录。 3.能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对导夜长短现象做出:合理的解释。 科学态度目标: 1.鼓励学生大胆想象，引导学生愿意与同伴合作交流。 2.引领学生体会到昼夜变化与人类活动的密切关系.激发学生对探究天文学的兴趣。 3.使学生认识到科学是不断发展的。 背 景 分 析 教材分析 太阳东升西落，昼夜交替变换，这是学生每天都能看到的现象，他们会因此产生探究其成因的欲望，并会对这些现象的成因做出自己的解释。多数学生可能会认为 这是太阳围绕地球转动的结果。在历史上，古希腊学者就提出了类似的观点，认为太阳月亮星体等都是围绕地球运动的，这种观点又称为“地心说，曾经在很长一段时间里都被人们认为是一种正确的观点。 直到波兰天文学家哥白尼提出了“日心中说，并系统地进行了论述，才推翻了“地心说”。本课就是引领学生展开对“昼夜交替变化现象的成因进行探究，从而帮助学生正确认识昼夜交替的原因，形成科学的认识。。 学情分析 对于小学生来说，尽管对昼夜交替现象很熟悉，但对其成因还是处于朦胧状态对地球自转这知识也比较陌生。 所以本课运用模拟实验的方式进行教学，这样既能帮助学生理解昼夜交替的原因，又能提高学生参与探究的兴趣。 学 习 目 标 科学知识 1.知道昼夜交替是由于地球自转形成的。 2.知道地球的自转方向是自西向东,自转一周的时间大约是24小时。 3.了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。 科学探究 1能利用已有的知识和经验对昼夜现象做出假设 2.会做昼夜成因的模拟实验，能利用表格整理观察记录。 科学态度 1、愿意合作与交流；乐于用学到的科学知识改善生活； 2、意识到科学技术会给人类带来好处，也可能产生负面影响。 科学、技术社会与环境 鼓励学生大胆想象，引导学生愿意与同伴合作交流。 2.引领学生体会到昼夜变化与人类活动的密切关系.激发学生对探究天文学的兴趣。 3.使学生认识到科学是不断发展的。 学习 重难 点 重点 昼夜交替是由于地球自转形成的。 难点 会做昼夜成因的模拟实验 所需 条件 学生准备 有关昼夜成因的历史研究资料， 有关昼夜成因的资料等 。 教师准备 日出和日落的挂图或照片、白天与黑夜的挂图或照片，地球、月球在宇宙中围绕太阳旋转的有关录像，蜡烛、乒乓球、火柴、 地球仪等 。 评价标准 1.了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。完成目标1。 2.昼夜交替是由于地球自转形成的。完成目标2 3.会做昼夜成因的模拟实验，完成目标3 4.通过当堂检测来评价学生对本节课新知的掌握情况。 学习活动 教学环节 活动内容 教学评价 一、创设情境。 二合作探究题 三、合作交流 五、总结反思 六、应用迁移 出示白天、黑夜两张照片。 教师提问:这两张照片有什么不同? 白天黑夜有什么区别？ 白天你做什么?黑夜你做什么? 学生比较讨论两张照片的不同,说说白天和黑夜的主要区别。 教师讲述:每天，太阳从东方升起的时候，白天就到来了，人们就开始了一天的工作学习;太阳从西方落下，黑夜就降临大地。请同学们观察这幅日出日落图(出:示日出、日落图) ,结合平时的了解想一想:每天， 我们看到太阳在天空中是怎样运动的? 学生讨论，从东方升起逐渐移向西方，从西方落下；随着太阳的东升西落，出现了白天和黑夜的交替。 教师总结:是的 ，同学们都说的非常好。 随着太阳的东升西落地球上的昼夜交替的循环出现 ，那么是什么原因引起了地球昼夜变化 呢？这节课我们就来研究这个问题 。 活动一:历史上人们对昼夜变化的认识。 师：历史上对于这个问题曾经出现过两个不同的观点: “地心说”和“日心说”。 同学们了解多少?将你搜集的资料共享一下。 生：交流各种的资料信息。 提问:“地心说是谁提出来的?它的主要观点是什么? 学生交流:古希腊学者托勒密提出了“日心说，他认为地球是宇宙的中心且静止不动，太阳、月亮等天体都围绕地球运动，所以地球上就出现了白天和黑夜的更替。 提问:“太阳中心说是谁提出的?主要内容是什么? 学生交流:波兰天文学家哥白尼提出了“日心说 ,他认为太阳才是地球、月亮等天体运行的中心，实际上地球也在转动。 总结:昼夜的变化实际上是地球、太阳的位置相互变化的结果,但是,历史上人们对这方面的认识是有一个过程的 ，许多天文学家通过努力研究，证实地球并不是宇宙的中心，地球、月亮等天体都在