部编版一年级语文下册王老师《小池》-省级优课教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《小池》教学设计 威信县扎西镇道红小学王开珩 【教材分析】 《小池》是部编本一年级下册教材第六单元古诗两首之中的一首古诗。《小池》描写的是初夏的小池里，泉眼细细，泉水悄然无声，倒映水面的树荫和晴天里柔和的风光相映成趣，嫩嫩的小荷才露出水面，就有蜻蜓飞来落在上头。整首诗读起来清新，且充满了情趣，画面感极强。 【学情分析】 低年级的孩子直观感受占主导地位，所以在古诗教学中，情境的设置很重要。在教学中可用图片、引导朗读等方法设置情境，在情境中引导朗读逐渐感受诗歌的美。 【设计理念】 在教学设计时，充分考虑到低年级学生识字量不多，积累不多也不扎实的现状。在读正确、流利的基础上指导诵读形成积累。让学生在诵读中产生想象，初步感受古诗的美。 【教学目标】 能正确认读古诗中的生字，并能正确书写“角”和“尖”两个字。 能正确流利有感情地朗读古诗，并背诵古诗。 通过朗读，能想象荷塘初夏的美。 【教学重难点】 教学重点：能正确流利有感情地朗读古诗，并背诵古诗。 教学难点：通过朗读，能想象荷塘初夏的美。 【教学准备】 生字卡片、多媒体课件 【教学流程】 看图导入 板书：池，提问：这个字跟什么有关系？你能用它组词吗？ 完成板书：小池，提问：在你的印象中小池里会有什么？3.引导看图，齐读：泉眼、树荫、小荷、蜻蜓。 初读古诗，学习生字 1.自由读古诗，圈出古诗中的生字，并多拼读几遍，注意生字的结构和偏旁。 2.检查生字认读。 = 1 \* GB2 ⑴出示生字，指名拼读。 = 2 \* GB2 ⑵齐读、分组读、男女生赛读。 = 3 \* GB2 ⑶说说生字的结构和偏旁。（注意对角字的学习） = 4 \* GB2 ⑷齐读生字。 三、再读古诗，整体感知 指名读，注意纠错。 齐读。 画停顿符号读。 不同形式的展读。 引导背诵。 四、图文结合，启发想象 1.读着、读着，你好像看到了什么？ 2.播放优美的图片，一边播放，一边引导欣赏。 3.如果请你给刚才我们一起欣赏的四幅图片配上诗句，你会怎样搭配？ 4.指导读出美的意境。 5.听朗读配简笔画。 6.指导想象读： （1）想象小荷花苞露出水面的时候。 （2）想象荷花开的时候。 （3）有感情的朗读古诗。 五、指导书写 1.认读生字：角、尖 2.观察“角、尖、”在田字格中的位置、结构、宽窄高低、笔画笔顺。 3.学生说笔画，老师范写。 4.学生描红临写，老师巡回指导。 5.作品展示、评价。 六、课堂小结。 1.想一想这节课我们通过学习了什么？ 2.齐背古诗。 七、板书设计： 小池 。 （简笔画） 教学效果（思效）。 在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的观察方法。学生初读课文后，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚——爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。 直观教学给学生最直观的感受，对于理解课文也大有帮助。但是，过多运用直观的东西可能会使学生的学习偏离正常轨道，容易形成单纯表面的热闹，而忽视了语言文字材料。所以，我感觉这节课上不足之处就是过多的课件演示有点“喧宾夺主”。 1.不足之处（思失）。 我在备课时其实有意识地让学生去读书，并且分层次去读书，但是虽然采取了多种读书的方式，实效性并不大，在一个个环节中并没有看到学生在读书上的明显提升。在学生读书的过程中，教师也没有及时给予指导性的评价，结果就失去了层次性读书的意义。 2.改进措施（思改）。 阅读教学中一定要想尽办法引导学生“啃课本”。在学习爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，让学生拿出笔画一画，大多数孩子重在“画”，根本不知道要从书中寻找答案。 这样的教学是没有教学效果的。