(公开课设计)人教版五年级上册语文《难忘的一课》.docVIP

23＊难忘的一课 【教课目的】 1．认识两个生字：闵、诸。 2．有感情地朗诵课文，认识课文主要内容。 【教课重难点】 感觉台湾人民热爱祖国的深沉感情和激烈的民族精神，遇到爱国主义教育。 【课时安排】一课时 【教课准备】 教师准备：多媒体课件 学生准备：学生预习课文（收集相关台湾“光复”前以及“光复”初 期的资料。） 【教课过程】 一、导入新课 讲话：从一年级到此刻，大家上过无数的课，好多课大家都感觉得益匪浅，当时印象深刻，可是此刻要大家一下子回想起来可能有些难度。我们的作者却对一节国语----也就是语文课永久镌刻在心上。 2．板书课题，读题，指导突出“难忘”。 说明：从学生的实质出发，领会有一节课能让人终生难忘是多么的难得，使学生感觉这节课必定是独出心裁的，突显“难忘”。二、初读课文 1．自读课文，媒体出示： 自学要求： 1）读准字音，读通课文。 2）自学生字新词。 3）思虑：是什么原由让作者感觉这节课永久铭刻在心上？ 2．沟通： （1）字词： 字音：闽（mǐn）诸（zhū） 字形：“闽”的里面是个“虫” 2）沟通自学要求（3）（预设：作者感觉难忘是由于，这个老师教中文的还不会写中国字，写起来很费劲；在教室里听老师和学生一遍又一遍的朗诵“我是中国人，我爱中国；在小礼堂里观光，看到中 国的名人，作者特别激动。） 3．连起来说一说让作者感觉难忘的原由。 说明：这个说话练习是在整体感知的基础上，让学生把零落感知的“难 忘”的原由合并在一同，掌握文章的主要内容。 三、研读课文 师：我们已经认识了课文的主要内容，也就是作者为何感觉这 节课这样难忘。课文中有一句话不停地重复，是哪一句？（我是中国人，我爱中国。） 这句话出现了几次？（三次）师：老师写出的，大家读出的，作者说出的。这不是简单的重复，作者在文中一次又一次激烈地表达了心声。 研读第一处情形。 1）媒体出示：我走近一间教室，见一位年青的台湾教师，正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写着： “我是中国人，我爱中国。”他写得很仔细，也很费劲。 2）读正确句子。 3）思虑：让作者内心激荡的是什么？（台湾“光复”不久，许多教师也是从头学习祖国文字的，这位教师写得很仔细，说明他很爱国等，只需言之有理即可） 理解：光复（光复。本课指抗日战争成功后，台湾被光复。） 4）这位教师写得很仔细，也很费劲。同学们，他写什么写得这么费劲？（我是中国人，我爱中国。） 此刻请你们在纸上写写这几个字，请一位同学上黑板来写。 你们写得费劲吗？（不费劲）为何他写得这么费劲？这还得从台湾的历史提及。 （出示地图）台湾自古以来就是中国的国土。谁能联合认识的资料说一说。 老师也收集整理了一段资料。媒体出示： 1894年，日本发动甲午战争，清政府战败，被迫签署丧权辱国的《马关合约》，把台湾割让给日本。此后，台湾沦为日本的殖民地达50年之久。 日本帝国主义对台湾推行奴化教育：一是严禁汉语，强迫推行 日语；二是教课内容以流传殖民主义文化为主，相关中国的历史、思 想、文化都在排斥之列，妄图从根本上切断中华民族文化的影响。 1945年8月，中国人民经过8年勇敢的抗日战争，终于光复了 台湾。 沟通问题：为何这位老师写得这么费劲？ 6）师：说得好，一个国家假如都不会说本国的语言了，就等于这个国家消亡了。此刻终于“光复”了，他们的内心特别激动，固然费劲，但他们是那样仔细。这全部怎么不让作者内心激荡呢？我们一同读读句子。 7）师：我们经过联系上下文和生活实质，领会了作者的内心世界。 研读第二处情形。 1）媒体出示：我被这感人的情形吸引住了，怀着高尚的敬意，我静静地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一同，随着那位教师，高声地、齐整地、一遍又一遍地朗诵着：“我是中国人，我爱中国。” 2）让作者内心激荡的是什么？（让作者内心激荡的是看到老师写得那么仔细，那么费劲，听到师生读得那么严肃仔细而又那么富裕感情，特别感人。） 3）作者是那么感人，你感人吗？读出你的感觉来。（媒体：“我是中国人，我爱中国。”泛红） 好多同学朗诵。 4）师：我“走进教室，谁也没有感觉不测，由于我也是中国人。那就让我们一同更深情地读一读。 研读第三处情形。 1）谁来读读第三次出现的句子。 2）你们认识这些名人吗？生沟通。 （孔子，是我国古代大教育家，他有弟子三千，弟子们记录孔子言行 的一本书是《论语》；诸葛亮上知天文下晓地理，知已知彼胆识过人，他是智慧的化身，对于他的故事有《草船借箭》、《空城计》、《七擒孟获》等；郑成功是民族英豪，从荷兰人手中光复台湾；孙中山是伟大的革命先行者，是中华公民第一任总统，在台湾人民的心中是“国父”。） 3）是啊，作者内心的感觉没法用语言表达。为台湾人民的爱国情义又一次感人。仿佛有好多话要说，但最能表达“我”这时的感