《小音乐家扬科》第一课时教学设计.docxVIP

第1页 共18页 《小音乐家扬科》第一课时教学设计 教学目标： 1、知识能力领域： （1）了解 “无论 … …总 … … ” “凡是 … … 都 … … ”的用法。 （2）有感情地朗读课文。 2、过程方法领域： 体现学科综合理念，引导学生读懂音乐的语言，从而感受课文 所蕴涵的情感。 第2页 共18页 3、情感价值观领域： 感受小音乐家扬科对音乐的热爱，初步形成对弱者同情、悲悯 的情感。 课前谈话： 1、自我介绍 “费，费用的费；蔚，蓝色的天空 ”，大家怎么 叫我？用名字怎么叫？ 2、今天和我们坐在一起的学习的是来自浙江各个地区的老师， 作为我们热情的杭州人，用我们的家乡话向他们问声好吧！ 第3页 共18页 3、各地都有自己的语言，不熟悉的人是很难听懂了。但有一种 语言，全世界都听得懂，你才是什么？（音乐） 4、游戏：读懂音乐的情感 课件播放（听 — —说）： （1）自由、开放的，柔和、舒畅的 （2）忧伤、凄凉的 （3）紧张、恐惧的 第4页 共18页 小结：音乐这种语言，人人都能听懂，不同的人会有自己不用 的感受。这节课，我们将随着小音乐家扬科去倾听音乐、感受 音乐。 一、出示课题 二、初读课文，整体感知 1、反复认真地读课文，不理解的词语写在黑板上。 2、交流解决。 第5页 共18页 3、你读懂了什么？ 生说。 齐读 “母亲是个短工 … … ”理解 “短工 ”，为理解扬科 的生世垫下基础。 三、丰富体验过程，多元感悟课文语言 导语：大多数同学读懂了扬科很热爱音乐。哪些句子写出了他 很爱音乐？ 1、自由读课文 3 — —5 段 第6页 共18页 2、交流，指名读。 出示： （1）扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到乐声。 师：扬科会走到哪儿呢？ 说话训练：他走到（），能听到乐声。 … … 师（走到刚才说话的同学身边）：扬科走到这儿能听到音乐，走 第7页 共18页 到那儿能听到音乐，走到这里也能听到音乐，走到哪儿都能听 到音乐。课文中用了一个词 — — “无论 ”。 师：谁来读一读这句话？ 指名读。 师： “无论 ”读得特别好，激昂一些会更好。 齐读。 再指名读。 第8页 共18页 （2）凡是乡村里能听到的一切响声，他觉得都是音乐。 师：乡村里能听到些什么响声呢？从课文中找找。 生说。 师：还可能听到什么响声？ 生：水滴答滴答的声音 … … 师：是啊，小鸟掠过天空的啾啾声，雨点滴答滴答的响声，村 里老钟撞击的当当声，这些在扬科听来都是音乐。 第9页 共18页 谁再来读读这句话？ 齐读。 3、出示：小虫为他演奏，麻雀为他歌唱，树林 “噢咦 ”，木 * “呜呜 ”，青蛙 “呱呱 ”，啄木鸟 “笃笃 ”，甲虫 “嗡嗡 ”。 师：这些就是扬科听到的大自然的音乐，你能听懂这大自然的 语言吗？ 读读课文，体会这大自然的音乐。 第10页 共18页 选择一个句子，读出自己所说的情感。 指名读。 师：这音乐的语言在不断变化，是那么丰富。 还想读其他句子吗？ 生选择读。 师：如果配上音乐来读这一部分内容，该选刚才我们听的哪 第11页 共18页 段？（优美、活泼） 配乐朗读 3 — —5 段。 （师读前一部分，生跟着读） 4、读读课文，看看还有像这样的描写吗 师：课文 3 — —5 段是用这样的方法来描写，课文中还有这样 的描写么？ 生自由读，找。 出示：白桦树 “哗哗 ”地，在扬科的头上不住地号叫。 师：你能读懂此时此刻大自然音乐情感吗？ 生说。 朗读，读出情感。 四、整体感知，体验全文情感 师：同是大自然的语言，情感却如此不同。 配乐齐读课文 1、3 部分（低沉） 第12页 共18页 第13页 共18页 师：我们再来听这音乐，你仿佛听到什么？（呐喊声，地主抽 打扬科的鞭子声，地主逼近扬科是紧张的气氛 … …） （音乐起）师：扬科死了 … … 带读课文第 2 部分 下课（气氛凝重、凄凉、悲愤） 第14页 共18页 ＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计 ［教学内容］：教科书第 53—55 页 ［教学目标］： 1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。 2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对 数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。 ［教材简析］：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计 算小数加、 减法， 教给学生在计算器上按出整数部分是 0 的小数 的简便按法， 再用计算器解决小数加法的实际问题。 “试一试” 继续通过例4 的问题情境， 引导学生借助计算器解决小数减法的 实际问题。 ［教学过程］： 一、谈话导入，激发兴趣 谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助 计算器准确、 快速地算出应付的价钱， 今天我们也来用计算器解 决一些计算问题。 二、创设情境，解决