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人教版小学语文优秀教学设计 人教版小学语文优秀教学设计 1：《第一朵杏花》 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文. 2、理解课文中含义深刻的句子. 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只 有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律. 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的 句子. 引导学生抓住关键句子， 抓住学习中的疑点， 边读边想， 体会人物的思想感情。 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通 过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？ 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景? 分别是什么时间？ 1、自由读， 说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2、讨论. 3、指导朗读。 4、重点指导第 3 自然段，体会带点词的作用。 出示投影片: “是啊， 杏花开了。”说着， 竺爷爷弯下腰来,习惯地问： “你知道杏花是哪天开放的吗？” 5、四人小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一 个做评委。 6、指名练读。 1、师述:一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上 来，带着竺爷爷的嘱托 ,一年后，孩子有答案了。文章第 6 自然段，作者用简洁优美的文笔 ,描绘了一幅春景图，谁来 读读看. 2、指名读，突出“绿、皱、鼓等关键词。 3、齐读 4、重点放在对话朗读上 读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提 示语。讨论之后，出示投影片。 窗外一个小孩急切地叫道: “竺爷爷！竺爷爷!” 竺爷爷地问： “什么事情呀？” 小孩子地说: “竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷地问： “什么时候?” 小孩子地说： “刚才。” 竺爷爷地问: “是第一朵吗？小孩子地说： “是。 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名 说说,归纳答案： 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 读第三遍：根据提示与读出语气,指导朗读。 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的 话,其余读旁白。 5、师述:从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子 都非常激动、非常兴奋。那王老 师不禁要问小孩子为什么 高兴？竺爷爷为什么高兴? 6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 出示投影片，朗读体会带点词语的作用 “竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁 ,立即兴冲冲地快步走 到前院。 7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花 开放的日子又体会到什么? 能不能结合前文来说说。 4、指导朗读 5、竺爷爷作为一名物侯学家， 他的成就是怎么得来的， 你找到原因了没有？ 1、自由朗读课文。 2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发?今后在学习 上、生活上准备怎样做？ 学生讨论后回答。 3、小结： 正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察 ,才掌 握了气候变花的规律. 师补充《竺可桢和自然日记》： 竺可桢精确观察大自然： 什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声 ,第一次落 叶，第一次降霜，第一次下雨 ---—--他的笔记本是大自然 的缩影。 4、再读读竺爷爷的话，加深体会 1、有感情地朗读课文 2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候 学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明 只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么? 仿照课文第二段，练写片段,题目是《买菜》 1、读课文第二段,总结这一段中对话集中时记录的形式 特征。 每人说一段话便独立成一个自然段。 可写提示语，也可不写. 2、同桌之间分角色练说。 3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格 式. 式 4、教师巡视个别指导、析疑。 5、同学之间互相交流. ” 人教版小学语文优秀教学设计 2：《秦兵马俑》 1. 认 识 8 个生字，理解课文中几个重点成语的意思. 2。 有感情地朗读课文，通过课文感受秦兵马俑的宏伟 气势和鲜明个性 .激发学生民族自豪感 ,培养他们探究中国 “世界文化遗产”的兴趣。 1. 通过学习课文 ,使学生初步体会古代劳动人民的智 慧,激发他们民族自豪感。 2. 学会分析课文结构，会使用课文中所运用的描写手 法，写作手法来造句，写作文。比如 :举例子、列数据、想 像、排比、过渡句、前后呼应等. ㈠课堂导入 1。 介绍背景，激发兴趣 同学们， 1974 年在我国陕西临潼东南秦始皇陵的骊山陵 东侧，人们发现了三个兵马俑陪葬坑，从中出土了大量刻画 精致、形态逼真的兵马俑.就这样,气势恢宏、举世无双、享 誉世界的秦兵马俑被发现了！它们让生活在现代的人们领略 到了几千年钱秦始皇率领千军万马统一六国、创造一个伟大 的民族：中华民族的宏伟场面。秦兵马俑的发现被誉为“世 界八大奇迹之一 。今天，我们将要学习的课文便是介绍秦 兵马俑的一篇佳作。现