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面对区域活动中的规则 实录：（小班）娃娃家是孩子喜欢玩的地方，老师会在娃娃家中设计一些生活类型的区域，每次玩区域的时候，到娃娃家的人最多。接着就会发生了一系列的问题，“老师，我没有东西玩了。”“老师，他把我的东西弄到了。”…… 这时，老师怎么办？ 指导方法建议：老师提供一些脚印、椅子、数字、角色牌、使用工具的控制，可以帮助限定每个区的人数。 活动中老师的指导 第四十八页，共五十六页。 游戏规则的建立： 用多种形式建立适合儿童年龄特点的规则 活动区开始与结束的规则。教师可以利用不同方式来建立规则，如小年龄幼儿让幼儿很轻松的在游戏中建立游戏规则。如用放音乐作为信号，注意音乐节奏不要太快。以免影响幼儿的情绪，使环境混乱等现象的出现。 活动区人数的限定。避免等待与无谓的争执等现象，用环境或其他方法让幼儿知道各个活动的人数。插排、挂牌、数字、有的老师根据小年龄幼儿的特点，用脚印提示等。 第四十九页，共五十六页。 帮助犹豫不决的幼儿进行活动。 首先要了解他犹豫不决的原因，是害羞，还是唯恐活动区的小朋友不欢迎、他是不是想看看别人到底在什么？ 指导方法建议： 和他交谈问他想干什么，如何找到他需要的材料，主动和他一起找要用的东西。 直接介入，你说过要玩拼搭，这里不是有的，让我们一起玩吧设定一个计划。 如果一个幼儿每天在开始活动时都感到困难，因为他发现别人已经在活动了，自己不好意思走进去。对这一幼儿，教师可以跟他一起设定一个计划，然后他就可以自己去玩。 实例二： 第五十页，共五十六页。 当个别幼儿长久沉溺于某个区活动老师是否要干涉？ 如有个幼儿长期呆在结构区，其他活动都喜欢不参加，怎么办？ 观察与分析 他的结构行为是更多的是同一水平上的重复行为？ 还是小步子递进的探索行为？ 是单纯的动作技能行为，还是伴随情景想象性行为？ 更多的是个人独自性行为，还是同伴互动性行为。 。 她在表现中的有哪些弱势显露。 她在建构区的活动与表现，有哪些方面也同时体现了 其他活动区的发展功能？还有哪些活动的发展功能能不能在这个建构区中得到补偿？ 实例三 第五十一页，共五十六页。 幼儿在较长时间无所事事的 幼儿一直在重复做同一件事，用一辆小车在同一条路开来开去。 幼儿有点会但还没有完全会做一件事 幼儿从这个活动去游荡到那个区。 幼儿在一件事未完成情况下又去做另一件事。 幼儿因自己或别人感到不愉快、幼儿四处张望想找事干干，或无助的样子。 当幼儿主动要求帮助的时候。 。。。。。。 在观察中我们发现以下典型的需要帮助与指导情况。 第五十二页，共五十六页。 教师的观察分析后的是否要介入，就在于对这些行为意义的分析。 假设是重复行为：可以等待、可以挑战、可以引导转移、 是探索行为：可以欣赏、可以提供帮助，也可以与之互动。 是单纯的动作技能性行为，有时应该允许幼儿的独自性练习，有时需要转化为社会性的想象性行为 第五十三页，共五十六页。 教师要帮助幼儿将零碎的个别的经验整合成集体的共有的经验。 分享讲评的内容选择一般可以在活动若有以下的情况发生可以将其作为讲评的内容。 活动经验的集体分享 分享的目的 第五十四页，共五十六页。 1）新的材料的投放中有部分幼儿发现。 2）幼儿操作时出现的观点，方法、结果不同。 3）合作活动结束时，有一定的结果 4）活动时发生的问题与解决不了的困难 5）操作过程出现的多途径、多方法，多方法的内容，却未出现多样性. 6）反复失败，操作成功的经验。 7）活动游戏规则与操作发生矛盾需要修改的。 。。。。。。 讲评的内容 第五十五页，共五十六页。 内容总结 区域活动设计与实施。区域活动是否需要交流，交流些什么。区域活动中老师要不要指导，怎样指导。——《学前教育改革启示录》 华爱华。——《幼儿园教育活动设计与指导》 黄瑾。根据活动性质不同，材料的提供不同。横向纬度分析——。活动计划的制定（小班——娃娃家）。2、幼儿在装饰相框时，边做边说。（如汉堡包：上下一种，中间一种色彩。能否大胆想象、并愿意付诸实践，能否创造性的使用材料。避免等待与无谓的争执等现象，用环境或其他方法让幼儿知道各个活动的人数。幼儿在一件事未完成情况下又去做另一件事。讲评的