小学生同房间共眠状况及其影响因素分析.docVIP

小学生同房间共眠状况及其影响因素分析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学生同房间共眠状况及其影响因素分析 1 1、资料与方法 2 2、结果 4 3、讨论 5 文2：高校女性教师职业压力状况及其影响因素分析 7 一、高校女性教师面临的各种压力及其影响因素 7 （一）就业方面及工作方面的压力及其影响因素 7 （二）职务晋升的压力及其影响因素 8 （三）科研任务的压力及其影响因素 8 二、缓解高校女性教师职业压力的途径与对策 9 （一）女性教师自身方面 9 （二）家庭方面 10 （三）学校层面 10 （四）社会层面 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 小学生同房间共眠状况及其影响因素分析 文1：小学生同房间共眠状况及其影响因素分析 儿童的共眠状况已经得到了全球广泛关注。一项研究汇总了欧美国家和亚洲国家婴幼儿（0～3岁）同床共眠发生率，欧美国家中美国为23%、英国为%、苏格兰为%、意大利为%，亚洲国家中日本为%、泰国为%、中国为%，可见亚洲国家父母更倾向于与儿童同床共眠[1]。另一项研究发现，我国学龄前（3～6岁）儿童的同床共眠率进一步上升（75%)[2]，超过了巴西同年龄段的发生率（%)[3]。学龄期儿童（7～11岁）的同床共眠状况有所下降，从7岁的%降低到11岁的%[4]。大量研究证实同床共眠会引发儿童多种睡眠问题，包括睡眠呼吸暂停综合征（obstructivesleepapnea，OSA）、呓语、磨牙、尿床、惊醒等[5，6，7，8，9]，其危害已经被逐渐认知。然而，随着年龄增长，儿童的睡眠模式存在由同床共眠转向同房间共眠的趋势。虽然一项上海的儿童（5～11岁）共眠研究指出，同房间共眠增加了睡前抗拒、睡眠焦虑、夜间醒来、睡眠异常、睡眠呼吸障碍、日间嗜睡的风险[10]，但是学龄期的同房间共眠研究很少，该结论有待进一步验证。鉴于学龄期是成长阶段的重要过渡时期，以及睡眠问题的高发期[11，12]，本研究将对广州市小学阶段儿童与监护人同房间共眠现象进行调查，并探索同房间共眠的影响因素，旨在为进一步研究提供更多资料支持。 1、资料与方法 一般资料 纳入标准：1～6年级在校学生，自愿参与问卷。排除标准：有精神心理疾病、残疾。根据广州市登记在册的小学名单，2014年应用随机数字法抽取1所省重点、1所市重点和1所区重点小学符合研究标准的2462名在校小学生为研究对象。 调查问卷 采用定式化睡眠问卷[13]，调查小学生最近1年的睡眠状况，问卷包括5部分：（1）基本资料：性别、年龄、幼时母乳喂养、是否足月顺产、近1年规律服药情况；（2）家庭资料：单亲家庭、就寝环境、居住面积、家庭月收入、家人抽烟和饲养宠物情况；（3）父母资料：年龄、在职与否、文化程度、夜班状况、睡眠状况（是否午休及其时长、张口呼吸、晨起口干、打鼾、噩梦、惊醒、不愿晨起、经常流汗、经常翻身、日间困倦、入睡困难、早醒、晨起头疼、睡眠感缺失）；（4）睡眠问题：张口呼吸、晨起口干、打鼾、噩梦、惊醒、不愿晨起、经常流汗、经常翻身、日间困倦、入睡困难、早醒、晨起头疼、睡眠感缺失、短暂性停止呼吸、特殊仰睡体位（即趴在床上面部向下，颈部伸长，臀部翘起）、磨牙、尿床、呓语，近1年的平均睡眠时长，其中张口呼吸、晨起口干、打鼾、短暂性停止呼吸、特殊仰睡体位是儿童OSA相关症状。按睡眠问题相关症状发生频次分别定义为：从不（0次/周）、偶尔（1～2次/周）、经常（≥3次/周）。（5）儿童通常是否自己睡一间房？并依据此项结果将儿童分为非共眠组和共眠组。 调查方法 以班级为单位，由培训过的老师负责发放问卷和解读调查的目的和注意事项，解答相关条目，问卷经学生带回家后与家长一起完成填写，1周内交回。 质量控制 调查前对参与该次问卷调查的班级班主任进行统一的问卷知识培训，以便解答学生及家长在问卷填写过程中的疑问，由老师负责发放和回收问卷；调查中，问卷由学生带回家与家长一起完成，保持数据的客观性；调查结束，调查者对数据资料进行总体评估，剔除无效问卷（数据缺失30%）或未回答关键问题（最后一项问题：儿童通常是否自己睡一间房？）的问卷。 统计学方法 采用软件进行统计分析。符合正态分布的计量资料以表示，两组间比较采用成组t检验；不符合正态分布的计量资料以M(P25，P75）表示，两组间比较采用秩和检验；计数资料以相对数表示，比较采用χ2检验或趋势性χ2检验。小学生发生同房间共眠的影响因素分析采用多因素Logistic回归分析。以P为差异有统计学意义。 2、结果 调查结果 共发放调查问卷2462份，回收问卷2412份，回收率为%，