三年级科学下册 第二单元教学设计.docVIP

小学科学单元备课【单元方案】 课题 第二单元 混合与分离 课程类型 国家课程 年级 三 教材来源 《科学（三年级下册）》第二单元，青岛出版社2020年1月第1版 课时 4 背景分析 课程标准 相关内容 有些物质在水里能够溶解,而有些物质在水里很难溶解。(2.2) 利用物体的特征或材料的性能,把混合在一起的物体分离。(1.4) 教材分析 第二单元《混合与分离》编排了《4.怎样加快溶解》、《5.谁在水中溶解的多》、《6.把它们分离》3课的教学内容。旨在以问题驱动学生的学习，让学生以问题为出发点，以解决问题为目标来进行学习，让教师以问题驱动课堂教学，完成教学任务。通过对本单元的学习，学生知道搅拌、温度和颗粒大小是影响物质在水中溶解快慢的常见因素；能够描述一定量的不同物质在一定量的水中的溶解情况；能够根据物体的特征或材料的性能将两种混合在一起的物体分离开来，如分离沙和糖、铁屑和木屑等。 单元开篇呈现的是从海水中提取食盐的情境图，目的在于引导学生认识用海水晒盐的方法，知道蒸发可以将盐从盐水中分离出来;又通过单元导读“冲糖水时……”，向学生展示生活中溶解与分离的方法，学生意识到有些物质在水里能够溶解，而有些物质在水里很难溶解，进而引发思考,进入本单元的探究学习。 《4.怎样加快溶解》主要引导学生借助已有生活经验，探寻加快物质溶解的方法，让学生经历猜测—实验—分析—得出结论的探究过程。指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在探究过程中学会发现问题，寻求解决问题的途径，积极合作交流，体验成功的乐趣，意识到人与自然和谐相处的重要性，尝试用学到的科学知识改善生活。 《5.谁在水中溶解的多》是在第4课的基础上展开学习的。食盐和小苏打是厨房常见的材料，学生对他们非常熟悉，开课前，学生已经知道食盐放入水中会溶解，学生将继续探究同一杯水中食盐的情况，以及进一步比较食盐和小苏打在一定量的水中溶解的情况。通过实验明白水能够溶解的物质的质量是有限的，且不同物质在水中的溶解质量是不同的。 《6.把它们分离》根据学生提出如何分离混合物的问题，引发学生思考分离混合物的方法，让学生亲身经历分离混合物的探究过程，了解人们生活中需要用各种方法分离混合物。 教材每节课包括三部分内容，第一部分准备活动，第二部分活动过程，第三部分拓展活动。本单元的学习内容与学生的生活紧密相关，学生通过分组实验活动，让学生进一步感知，激发学生的探究欲望，通过方法指导，明确学生探究的方向，引导学生由浅入深的思考，体现探究的进阶性。其中第6课设计是由易到难，层层递进的探究活动，让学生用多种感官、多种方法体验分离混合物的方法，逐步掌握不同混合物用不同的方法分离，让学生们了解科学技术对人们生活的指导和影响，并把所学到的知识应用到生活中。 学情分析 学生每时每刻都在接触各种各样的物体，三年级的学生已经有了丰富的生活经验，已经了解了一些物体简单的特性，对生活固体混合与分离的例子有一定的了解，但对于混合分离，所利用的方法还是缺乏概念。 第4课学生对物质的溶解有一定认识，但这种认识是比较零散的，在前面的实验中也用到过搅拌的方法，学生对如何加快溶解有一定的生活经验，平时喝白糖，水冲奶粉等都会用筷子搅一搅，但学生对对比实验这一证明各种猜想的探究方法比较陌生，学生初次接触这样的探究方法，没有这方面的经验，因此，探究前需要先引领学生掌握对比实验这种探究方法。 第5课学生通过第4课知识的学习，知道很多固体物质都可以溶解于水，对溶解已经有较多的认识，能够观察生活中的一些溶解现象与特点，并用科学词汇进行描述。至于能溶解多少、溶解能力的大小并没有认识，需要教师进行合理的引导，通过探究活动，让学生思维能力、创新能力得以激发。 第6课学生对生活中常见的分离物有一定的了解，知道简单分离混合物的方法，但不能根据混合物自身的特点选择多种分离方法。 三年级的学生对科学知识有浓厚的学习兴趣，对未知事物有很强的探究欲望，在老师引导下能自行完成探究活动，教师可以进行大胆的放手。 单元教学目标 具体目标（核心素养） 1.科学知识：通过对比实验，知道一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况；知道搅拌和温度是影响物质在水中溶解快慢的常见因素；知道根据物体的特征或材料的性能将两种混合在一起的物质分离开来。 2.科学探究：在教师引导下，能通过观察描述一定量的不同物质在一定量水中的溶解情况；在教师引导下，能通过对比实验，知道搅拌和温度是影响物质在水中溶解快慢的常见因素；在教师引导下，能根据物体的特征或者材料的性能将两种混合在一起的物质分离开来。 3.科学态度：能够接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人探究；乐于尝试运用多种方法完成科学探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。 4.科学、技术、社会与环境：意识到人们在生产生