三年级科学下册《浮和沉》教学设计.docVIP

第一课时新授课学习过程设计 课 题 15.浮和沉 课标陈述 知道日常生活中常见的浮力是直接施加在物体上的力。通过实验，观察常见的浮力，了解力对物体的作用。（物质科学领域：学习内容5.1） 学习目标 （核心素养） 1．科学知识目标：知道物体在水中有浮沉的现象；认识到水有浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。 2．科学探究目标：学习简单的实验方法解决问题，能根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设，并能采用简单的实验材料对物体的浮沉进行实验、采集数据并做简单的记录。 3．科学态度目标：通过动手实验探究，体验科学探究需要证据，养成细致观察的习惯，并善于和学生合作与交流；由浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。 4.科学、技术、社会与环境目标：初步了解浮力在日常生活中的应用；了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。 学习环节（活动） 教学 设计 评价任务 评价标准 设计修改 备注 （学习资源） 情境——聚焦 评价设计 通过一个简单的小游戏，紧紧抓住学生的注意力，激起学生强烈的探究欲望。 学生能通过动手操作发现问题。 加一颗星☆ 过程实施 设计（预 设） 师：老师听说我们班的同学可聪明了，老师想考考大家，有信心吗？ 师：老师不小心将乒乓球掉进了杯里，不动杯子，怎么能将乒乓球取出来？（倒水）谁来试一试？ 生上台，演示：往杯里倒水，乒乓球慢慢浮上来球真的拿出来了。 师：如果老师将石头投入水中会如何呢？ 生上台动手往杯子里投石头，石头沉到了杯底。 师：这个游戏有趣吗？（有趣）这就是我们这节课要学习的《浮和沉》。 （板书课题：浮和沉） 二、方案—探究 （一）基础活动 评价设计 逐步培养学生自己设计实验的能力，也是科学教学的重要教学目标之一。 学生能通过实验材料设计实验并大胆猜想实验结论。 加一颗星☆ 过程实施 设计（预 设） （一）探究浮沉现象。 师：（出示实验袋1）老师为同学们准备钩码、乒乓球、尺子、塑料瓶、泡沫、回形针、木块、橡皮泥、橡皮等。请同学们进行大胆地猜想，如果将这些物体放在水中，会有什么现象呢？将猜想结果填写下来。 我的猜想 实验结果 浮 沉 浮 沉 钩码 乒乓球 尺子 塑料瓶 泡沫 回形针 木块 橡皮泥 橡皮 同桌互相讨论学习。全班汇报猜想结果。 师：大家猜想的结果不一样，怎么办呢？ 生：做实验。 师：说的非常好。科学只靠猜想是远远不够的，还需要我们亲自动手操作验证。实验中我们应注意什么问题？ 生：不要被钉子扎到。 师：注意安全。 生：不要把水溅到桌子上。 师：你想的真周到。 师：老师再补充一点，小组同学要分工合作。 小组合作实验，教师巡回指导。 我的猜想 实验结果 浮 沉 浮 沉 钩码 乒乓球 尺子 塑料瓶 泡沫 回形针 木块 橡皮泥 橡皮 师：你们组的实验结果和猜想结果一样吗？ 生：不一样。 师：哪个小组说说？（小组展示实验报告单。） 生：我们猜想橡皮是浮的，通过实验我们知道橡皮在水中是下沉的。 师：这个事实告诉我们，研究科学猜想很重要，但实验更重要。 师：通过实验结果，你有什么发现？ 生：轻的物体上浮，重的物体下沉。 二、方案—探究 （二）进阶活动 评价设计 教师为学生准备了充分的材料，在猜想的过程中，学生凭借已有的生活经验猜想物体在水中的浮沉，由于不同的生活经验会做出不同的猜想结果，产生分歧，促使学生将探究活动深入下去。 通过实验进行验证，学生经历从问题、假设、验证到结论一个完整的科学探究过程。 加一颗星☆ 过程实施 设计（预 设） （二）探究水的浮力。 1．探究上浮的物体受到水的浮力。 师：为什么轻的物体上浮呢？ 生1：因为它很轻。 生2：因为水有浮力。 师：你真聪明。还知道水有浮力，大家想不想感受水的浮力？ 生：想。 师：如何能感受水的浮力呢？ 生：把物体放在水中，用手往下按，然后再松手。 师：我们来动手试一试，他说的对不对，把泡沫压入水中，边压边感受手在水中有什么样的感觉。 小组内体验，教师巡回指导。 师：谁来说一说，手在水中的感觉。 生1：我感觉就好像有种力量把手给顶上来。 生2：我觉得往下压，有一股劲往上托不让往下压。 师：大家说的太好了，物体在水中受到竖直向上托起的力，这种力就是水的浮力。（大屏幕） 师：浮力的方向？ 生：浮力的方向是向上的。 设计意图：让学生自己亲自感受水的浮力的存在，激发学生学习的兴趣。并让学生动手在水中压泡沫并描述手在水中的感觉，当学生描述结果，归纳浮力定义便以水到渠成了。 2．探究下沉的物体也受到水的浮力。 师：同学们都很聪明，刚才发现了水的浮力，知道浮在水面上的轻的物体受到水的浮力，那么下沉到水中的重的物体在水中是不是也受到水的浮力呢？同学们大胆猜测一下。 生1：重的物体在水中受水的浮力。 生2：重的物体在水中不受水的浮力。 师：同