五年级下册数学一课一练2展开与折叠∣北师大版.docxVIP

第二单元长方 体（一） “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。 展开与折叠 语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名篇。 如果有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、精彩段落,对提高 学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解 体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。 剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍 功半的难堪场面的重点就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其 义自见”,如果有目的、有计划地引导学生频频阅读课文,或细读、默 读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然 第1页/共4页 意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感觉力。长此过去,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建 和发展。1.下面图形不能围成一个长方体的是（）。 察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、 有计划的先安排与幼儿生活靠近的，能理解的察看内容。随机察看也 是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观 察，一边提问，兴趣很浓。我提供的察看对象，注意形象逼真，色彩 鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行察看，保证每个幼儿 看获得，看得清。看得清才能说得正确。在察看过程中指导。我注意 帮助幼儿学习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不同特点 重点察看，察看与说话相联合，在察看中积累词汇，理解词汇，如一 次我抓住时机，引导幼儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像海洋的波浪。有的 孩子说“乌云跑得飞速。”我加以肯定说“这是乌云滔滔。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起 来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，让幼儿掌握“滂沱大雨”这个词。雨后，我又带幼儿察看晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特点见景生情，幼儿不单印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在察看 第2页/共4页 的基础上，引导幼儿联想，让他们与过去学的词语、生活经验联系起 来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬 硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。经过联想，幼儿能 够生动形象地描绘察看对象。A B C D 2.如果有一个正方体，它的展开图可能是下面四个展开图中的 （）。 8 A 6 4 4 6 8  B C 8 8 6 D 4 3.如图是每个面上都标有一个汉字的正方体的平面展开图，在此 6 正方体上与“水”字相对的面上的汉子是（）。 A.“秀”秀丽B.“丽”C.“江”D.“城”4.找朋友。（连线）江北 水城 5.判断。ABC （1）如果一个长方体有两个面是正方形，那么其余的四个面一定相 (1) (2) (3) 同。 （ ） （2）有6个面，12条棱，8 个极点的立体图形一定是长方体或正方 体。 （ ） （3）一个正方体的一条棱长是6厘米，这个正方体的所有棱长的和 第3页/共4页 是72厘米。（） 6.试一试： (1)下列图形中，不是立方体表面展开图的是（） (2)如图，有一个正方体纸盒，在它的三个侧面分别画有三角形、正 方形和圆，现用一把剪刀沿着它的棱剪开成一个平面图形，则展开图 能够是（） 【参照答案】 1.D。 （正方体纸盒） （A） （B） （C） （D） 2. A 3. B. 4. 5.（1）√； （2）×； （3）√； A B C 6.(1)C；（2）C；（3） (1) (2)(3) 第4页/共4页